淺談如何提高學生的語文素質

鄭去非

（黑龍江省訥河市第八小學 黑龍江訥河 161300）

一、要激發情趣，動情明理

語文教學應該有“情”。情趣、情感、情操是“情”的三個階段。

例如：我在指導學生有情感地朗讀《黃繼光》一課時，從教師的范讀，學生練讀，讀中理解，配樂朗讀等步驟，使學生思索、動情、明理。讓學生深入理解黃繼光用自己的胸膛堵住敵人的槍口那驚天地泣鬼神的一幕，體會人們對黃繼光無比敬仰之情，收到了良好的效果。再如：我在教學《瀑布》一課時，為了讓學生準確地掌握瀑布聲音的特點，我采用分析比喻句和聽錄音相結合的方法，把瀑布的聲音具體化。為了讓學生在頭腦中對瀑布的整體形成一個鮮明的印象，我采用講解和課件演示相結合的辦法，讓學生通過觀察，掌握瀑布顏色的特點，這樣激發了學生的學習情趣，使人如臨其境，如見其景，幫助學生深入理解了本課的內容。再比如，一次作文課，要求是描寫一種小動物，這是一次范圍作文，要求想寫哪種動物就用哪種動物命名，我決定寫《可愛的小花貓》。上課伊始，我用錄音機播放小花貓，“喵、喵一一”叫的聲音，讓學生猜猜這是哪種動物的聲音，學生的注意力得到充分的調動，接著我讓學生在頭腦中想象小花貓的樣子，從頭到腳都長的什么樣？試著用筆把小花貓畫在紙上，學生們心目中的“貓咪”樣子各不相同，各具特色：有的貓臉像大老虎：有的貓尾巴更小松鼠：還有的小花貓長著小兔子一樣的長耳朵…。這時我課件出示小花貓的圖象，讓學生仔細觀察小花貓的真實面貌（整體、局部、細節等）給學生以清晰直觀的感知，與自己所畫的小花貓進行對比，完成小花貓形象的初步感知，激發學生的創作欲望。因此，那次作文課上得很成功。

語文教學應該有“趣”。讓學生學得有興趣，不斷體驗成功的樂趣，形成高尚的志趣，是我在教學中不斷追求的目標。如在教學《長城》一課時，在教學第三段時，我提出這樣的討論題，如果你站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，你會想些什么？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，激發了學生的學習興趣。使學生的思維與表達能得到了充分的訓練。又如，我在教學《刻舟求劍》這則寓言時，由于學生的年齡小，對這則寓言故事比較生疏，因此，我在導入這課時，我邊講解，邊演示刻舟求劍的經過，激發了學生的學習興趣引發了學生的學習動機，幫助學生理解這則寓言的主要內容。

二、鼓勵參與，注重內化

鼓勵參與是以學生為主體的教育思想的核心。參與應該是全身心的投入。我從語文教學、語文活動、語文生活三個范時調動全體學生參與語言訓練，讓全體學生都動起來。

例如：我在教學《詹天佑》一課時，課文中描述了詹天佑為了加快修筑京張鐵路，在開通隧道時，采用“中部鑿井法”，從而展現了詹天佑的杰出才能。我為了讓學生深刻理解課文，讓學生根據課文內容畫一幅“中部鑿井法”的簡圖，并說明這種方法為什么能縮短工期。在畫的過程中，比一比看誰畫得好，大家興趣盎然，效果很好。另外，在教學中，對于疑難的問題，教師不要急于作出答案，應該組織學生展開討論。例如：我在講《爬山虎的腳》一課時，制定了分組討論的方案，課上有的學生提出問題：“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓片？為什么還能由直變彎？”這一問題正是課文的難點，我及時組織學生分組討論，這樣，既促進了學生積極思維，也激發了他們的學習興趣。在教學中不僅要讓全體學生動起來，而且要讓學生參與教學的全過程活動。例如：我在高年級作文教學中，改變了由教師先指導，然后讓學生作文，教師再批改，最后教師講評的作法，采用了學生試寫，教師瀏覽，師生評議，學生修改，教師總結的方式。這樣學生參與了試寫、評議、修改、總結的全過程，學生不僅能發現自己作文中的毛病，而且學會了修改文章的方法。在閱讀教學中，我也是讓學生參加每個教學環節的活動，同時讓學生的多種感官參與活動，都取得了較理想的效果。另外，在語文課堂教學中，要激發學生主動感知，主動質疑，主動思考的興趣。主動思考的核心是創造思維，我們要善于挖掘教材中的創造性因素，創設語言文字訓練的情境，激發學生發表獨特的創見。今年七月二十ニ日，我去齊齊哈爾參加《全國小學教師優質課大賽》時，龍江的一位語文教師完成《麻雀》一課的片段教學時，讓學生進行了一次主動創造的活動。課文講的是一位獵人看見一只老麻雀，深深地為其母愛精神所感動。作者在結尾處寫到：“我急忙喚回我的獵狗，帶它走開了”。那位老師講完課文鼓勵學生質疑，有位學生對課文結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死?！苯處熣J為這位同學的求異思維應該肯定。他因勢利導，請同學們給課文換個結尾。有的同學說：“獵人應該喚開獵狗，并把受驚的小麻雀放回樹上再離開?！庇械恼f：“獵人應該爬上樹，輕輕地把它放回窩里?！边€有的說：“小麻雀是被大風刮下來的，鳥窩在樹上不安全，獵人應該迅速爬上樹，將鳥窩搬到一個避風的地方，才離開。這樣，在教師的啟發下，學生創造性思維的火花進發出來了，我認為這種方法在我們的教學中是可取的。除了上好語文課，我還組織學生主持班、隊會，進行朗讀、演講、作文比賽、課外閱讀，參加有益的社會活動，廣泛的閱讀中受益，在語言交際實踐中提高語文能力。

語文教學實施素質教育，要在“內化”上下工夫，也就是要重視素質的提高。例如，我在教學《黃繼光》一課時，透過字詞句篇的語文知識教學，讓學生把黃繼光兩次在暴風雨般的子彈中站起來的光輝形象永駐心中。

三、啟迪創造，求精求活

我在教《桂林山水》一課時，請同學們采用不同的閱讀方式，創造最適于自己實際的學習方法。有的同學讀一段歸納一段，然后給全文劃分段落，概括文章的中心：有的同學結合課后練習題提示的重點逐一回答：有的同學以朗讀為主要手段，讀中體味、思考……然后請同學們匯報自己是怎樣學習的，尋找創造的閃光點。改變“一刀切，齊步走”的教學模式，鼓勵學生的創造精神，是提高學生語文素質的重要手段“求精”是指課前精心備課、課上精心訓練、課后精心輔導，布置精心設計的作業，把每一節課都上成精品課。我認為語文教學要“活”。教師教得活，學生學得活，用得活。把語文教學與活動、活生生的現實生活緊密結合在一起，才能真正提高語文教學的效率。