班主任老師在小學語文教學中對品德教育的滲透思考

吳曉娜

（邯鄲市百花小學 河北邯鄲 056003）

引言

隨著素質教育的推進，教育過程不再只是單一地注重學生對學科知識的掌握，還將目光投到了學生的德智體美勞各個方面的發(fā)展。因此，小學語文教學也應當緊跟時代的步伐，在語文教學過程中滲透品德教育，為學生良好的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。班主任老師應當將語文學科教育和思想品德教育有機地巧妙地結合起來，促進學生全面發(fā)展，將素質教育落到實處。

一、在小學語文教學中滲透品德教育的作用

1.提高學生的學習積極性

興趣是最好的老師，課堂教學質量在一定程度上會受學生學習興趣的影響。學習興趣濃厚的學生樂于在課堂中舉手發(fā)言，反之，對學習缺乏興趣的學生則不愿意參與進課堂教學活動，使課堂變得死氣沉沉，而這種課堂氛圍又會激起學生的厭學心理，最終導致課堂教學效率和質量的下降。班主任老師在語文教學中滲透品德教育，能夠使課堂內容不再單調乏味，并且可以通過品德教育帶來的情感體驗，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生對學習的興趣，擺脫厭學心理，提高課堂教學質量。

2.增強學生的實踐能力

素質教育包括德、智、體、美、勞等方面。“勞”是學生全面發(fā)展的基礎。小學階段的學生動手實踐能力還比較弱，因此培養(yǎng)學生的實踐能力也是小學教育中的一個重點。教師可以開展“我為母親做的一件事”，“我為父親做的一件事”等系列活動，讓學生回家去做，并在做完之后寫一個小作文與全班同學一起分享。通過這樣的綜合實踐活動，既鍛煉了學生的寫作和動手實踐能力，又在實踐中提高了學生的品德修養(yǎng)和思想道德。因此，教師可適當開展此類活動，將品德教育滲透進語文教學中，提高學生“勞”的能力。

二、在小學語文教學中滲透品德教育的方法

1.提高教師自身素養(yǎng)

教師是學生學習的引導者，只有教師自身具有豐富的文化知識和高度的文化修養(yǎng)，才能在課堂上用生動形象的語言文字對學生進行的德育教育。一個合格的教師應當做到，在課前系統(tǒng)全面地了解教材內容，在了解教材內容之后，構思德育教育的開展，并充分準備德育教育所需的材料；在教學過程中，巧妙地將品德教育融入教學文章中，提高學生的品德修養(yǎng)。在課后布置小任務，將品德教育融入實踐。教師還需要有敏銳的洞察力，要善于捕捉文章中的重點要點，對文章之中所體現(xiàn)的德育因素進行無縫接入。除此之外，教師還需要了解自己的學生，了解他們的心理特點和性格，因為學生是學習的主體，教學活動和德育活動離不開學生的參與，教師需要根據(jù)學生的性格特點，年齡階段特征去進行教學，以取得更顯著的效果。

2.創(chuàng)設良好學習氛圍

“孟母三遷”的故事啟發(fā)我們，學習需要一個良好的環(huán)境和氛圍。有人說，一個良好的學習環(huán)境是成功的開端，這句話在教學中也是不置可否的。教師是課堂的主導者，需要在課堂中創(chuàng)造一個好的學習氛圍，好的學習氛圍加之與學生的大量生動互動，會使得學生的學習效率大幅度提升。在此基礎上加入一定的品德教育，不僅能幫助學生牢牢掌握課文知識點，還能促進學生形成高尚的道德修養(yǎng)。具體說來，如今每個學校的教學設施都很完善，教師可以利用多媒體工具，巧妙地創(chuàng)造出一個語文教學環(huán)境。比如教師在講授文房四寶時，可以通過在ppt上展示文房四寶的圖片，以及書法繪畫作品，充分展現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化的博大精深和，使學生在欣賞的同時受到熏陶，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的敬佩之情和學習古代文化的熱情。

3.在語言文字訓練中滲透品德教育

古語有云：“教之道，德為先”。一名教師的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑也，更是培養(yǎng)學生良好的品德，因此教師要擔當起教書育人的責任。作為班主任兼語文教師，在語文教學中滲透德育教學是一條行之有效的途徑，教師要在語文教學過程中，找準時機，掌握好節(jié)奏，適時加入品德教育，做到“潤物細無聲”，讓學生在學習語文知識點的同時，無形中接受了品德教育。但是班主任老師要分清主次，不可混淆教學任務，語文教學仍是主要任務，不可主次顛倒將品德教育作為課堂的重點，而是要在語文教學中滲透進恰當?shù)钠返陆逃c，否則不僅會導致教學任務的無法完成，還會激起學生的逆反心理，反倒適得其反。

4.在課文朗讀過程中滲透品德教育

朗讀在小學語文課堂中是一個十分重要且必不可少的環(huán)節(jié)，每一篇課文通常帶有十分濃重的情感基調，或歡快，或沉重，或憂傷，或幸福。小學語文教師的課堂教學任務之一就是要幫助學生體會這些情感基調，自由運用這些感情語氣，所以在朗讀課文時，教師要幫助學生理解作者的思想感情，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，置身于作者當時的心境中，才能讀出正確的語氣，成功地完成朗誦。在學習朗誦的過程中，學生可以更直接地體會到一篇文章的情感和精神，有的是表達一往無前的精神，有的是舍己為人的精神，有的是不怕犧牲的愛國情懷，還有的是樂于奉獻的精神，通過朗讀，潛移默化地幫助學生領會了這些高尚品質，無形中進行了品德教育。

5.在課堂之外學習中滲透品德教育

課堂之外的學習也是進行品德教育的一個有效途徑。比如教師可以通過開展課外閱讀這一形式的活動滲入品德教育，班主任教師可根據(jù)自己對學生興趣愛好、性格、心理特征等的了解，向學生推薦書籍閱讀，讓學生在開闊視野的同時也能領悟到一些書中的道理以及書中主人公的品質等，學生閱讀之后，教師可組織一個小型分享會，讓學生談談自己的感悟和簡介，在交流碰撞中形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，同時，在討論中提高學生的辨別能力和語言表達能力。

結語

綜上所述，班主任教師在小學語文教學中滲透品德教育對學生提升學習積極性，增強實踐能力，形成良好品德都有一定的促進作用，是素質教育的必然要求。素質教育在教學上注重生本教學的理念，每一個孩子就像一朵盛開的鮮花，教學中努力讓每一朵花兒都芬芳。