關于小學合作學習的教學策略研究

達古拉

（內蒙古興安盟扎賚特旗巴彥高勒鎮蒙校 內蒙古興安盟 137615）

在傳統的課堂教學中，教師在課堂中采用灌輸式教學法，未能認識到學生的主體地位，這極大的打擊了學生的學習積極性。因此，在今后的教學中，教師可以引入小組合作學習教學模式，使學生以小組的形式去展開學習，進行問題探究，這樣有助于學生學習主動意識的激發，對他們后期的學習有著重要的影響。

一、開展合作學習的主要意義

1.有助于學生主動地參與到教學活動之中

在數學教學中，一些教師受到傳統教學理念的束縛，在課堂教學中采用滿堂灌的教學方式，忽視了學生對問題的看法。這導致課堂的氣氛較為沉悶，不利于學生學習興趣的激發。但是，若教師在教學中開展合作學習，引導學生參與到小組合作探究之中，就能夠突出學生的主體地位，激發他們的學習興趣，使他們主動地參與到教學活動之中。

2.有助于學生數學思維能力的培養

在傳統的教學中，一些教師采用灌輸式教學法，重點圍繞教材中的基礎知識進行講述，他們將主要精力用于理論知識的教學上，用于培養學生的解題技巧上，以促使學生考取更高分。在這種教學方式的影響下，學生只能夠被動地接受教師的教學，而缺乏對問題的思考與探究，這限制了學生數學思維能力的提升[1]。但是，若教師引入合作學習模式，讓學生相互討論、相互探究，就能夠使學生參與到問題的思考與探究之中，通過與其他同學的思維碰撞，他們的數學能力就會得到進一步的提升。

3.有助于培養學生的團隊合作能力

隨著素質教育的實施，教師不僅要重視對學生基礎知識的培養，還需要對學生的其他素養進行培養，如體育素質、創新精神、思想道德素質等。而小組合作學習的開展，能夠激發學生的團隊合作精神，有助于其團隊合作能力的提升。例如，在《統計》教學中，教師讓學生以小組為單位去測量全班同學的身高、體重，在這個活動中，各小組需要分工合作，安排身高測量員、體重測量員、數據記錄員以及統計分析員等等，各成員完成好自己的任務，并相互配合。在這個過程中，學生經過不斷的配合，就能夠讓他們樹立集體主義思想，能夠提升他們的團隊合作能力。

二、合作學習的開展策略分析

1.合理分組

在合作學習開展過程中，通常以小組為單位展開合作，這種方式最為常見，也最為有效。但是，在這個過程中教師要科學的進行分組，要確保各小組的實力均衡。在分組之時，教師要堅持“組內異質，組間同質”的原則，并對小組成員的數量進行控制，通常以4～6人為最佳。另外，各小組成員在能力、知識等方面可以存在差異，這樣可以實現優勢互補，從而有助于后期的組間競爭以及組內合作[2]。

2.設計問題

當教師分組完畢之后，就需要設計相應的問題，來引導學生參與到問題探究之中。值得注意的是，教師要確保自己所設計的問題具有實效性，也就是圍繞教學重點來進行設計，以幫助學生理解知識點。其次，要保證自己所設計的問題具有一定的趣味性，因為這樣才能夠吸引學生的探究欲望。例如，教師可以采用競賽的方式，來調動全班同學的競爭意識。最后，要保證自己所設計的問題有一定的難度，激發學生的挑戰欲望。因為如果問題較為簡單，某位成員就能夠解決，那么就不利于全部學生的加入。

此外，在教學過程中，教師可以加強與科學課程的整合，以培養學生的科學精神。例如，在講解百分比的相關知識點時，教師可以引入小學科學教材中的《種子的萌發》的這一內容，在這個教學中，有一個種子萌發的實驗，讓學生對種子發芽的過程進行觀察，并記錄種子數、種子的發芽數與未發芽數，然后教師可以讓學生將這些數據提供給自己，并利用學生所觀察的數據進行編題，繼而開展百分比的教學。這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，更能夠培養他們的科學精神，加深他們對所學知識的理解。

3.反饋評價

在開展合作學習之后，教師需要進行及時的反饋評價，讓學生了解自己的缺點與不足，從而使他們后期加以改正。在進行反饋評價時，教師可以從以下幾方面著手：（1）組間互評。讓小組成員之間進行評價，對各自己的表現情況進行打分，并指出對方的優點與不足。（2）小組互評。當教師開展小組競賽之后，對手作為一個旁觀者，對自己對手的表現情況最為清楚，而且他們評價也最為客觀。（3）教師點評。在小組合作學習中，教師全程觀察，對各小組成員的表現情況會有一個大概的了解，對各小組學習中所存在的問題有著一定的了解，然后對他們所存在的問題進行點評。通過課堂的反饋評價，就有助于學生后期的改進。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師要響應新課改所提出的相關要求，將合作學習模式引入到課堂教學之中。如此，不僅能夠使學生主動地參與到教學活動之中；還有助于學生數學思維能力的培養；并且對學生團隊合作精神的提升有著重要的意義。而在開展小組合作學習時，教師需要科學地進行分組；要對問題進行合理的設計，以滿足學生的學習需求；并重視反饋評價。如此，學生的數學學習水平就會得到有效的提升。