淺談小學語文單元主題性作業設計的實踐與探索

劉高生

（蘭陵縣新興鎮中心小學 山東臨沂 276000）

在小學語文教學中進行單元主題性作業的設計，不僅要聯系語文學科知識內容，還應結合學生現實生活，確保與小學生的認知規律相符，讓學生在完成作業的過程中能夠開動思維與鞏固知識，在翻閱資料與親身體驗下去調動小學生完成作業的積極性。那么，要如何進行單元主題性作業的設計才能讓學生在完成過程中有所收獲呢，文章便結合筆者的工作實踐，進行粗淺的經驗探討。

一、明確單元主題，找準主題性作業的設計入手點

1.基于單元課文特點明確作業主題

在設計主題性作業時，教師一定要綜合單元內課文的特點，保證兩者相互融合。比如，在小學二年級下冊的第一單元中，所有的課文便主要基于“春天”這一主題進行編排，內容描寫了春天的景色、人物、事件等等。所以，在主題性作業設計過程中，教師一定要結合課文特點，展開以《尋找春天的足跡》為主題的作業設計，具體來講可分為如下形式：①收集與春天相關的成語、詩歌、散文，進行誦讀。比如朱自清的散文《春》等等；②嘗試結合課文內容進行以“春天”為題的繪畫；③種植一兩種植物種子，并且隨著時間推移寫下種植日記；④仿寫課文。結合課文《找春天》的寫作方式，自己動手仿寫內容，鍛煉學生的表達能力及詳細能力。

2.基于單元體裁特點明確作業主題

小學階段的學生有著豐富的想象力，對新奇事物有著天生的好奇心，所以童話故事更符合小學生的認知與思維，主要是將平凡的人或事物，在想象力的組織下，形成豐富的幻想世界，讓小學生主動進行探索[2]。因此，在小學語文教學中，教師在進行單元主題性作業的設計時，可以童話的形式對學生的聽說讀寫能力進行培養。比如，在二年級上冊的第六單元中，主要課文體裁為成語與寓言故事，所以主題性作業設計便可將重點放在如何開動學生的思維，啟發學生想象。具體來講，可開展如下設計：①續寫故事。將課文《我要的是葫蘆》進行續寫，主要講述第二年他再種了一棵葫蘆，那么他是怎么培養的？讓學生結合課文內容進行合理想象；②情景劇表演。課文《酸的和甜的》的內容中有許多小學生們喜愛的小動物形象，所以教師可設計情景劇表演的作業，讓學生分別扮演狐貍、兔子、猴子等角色，要求學生自己進行動作、語言的設計，并且進行彩排，最后在課堂教學中由教師“驗收”成果，如此一來能夠讓小學生感受到童話世界的魅力，也能對單元主題有深刻理解。

二、把握主題性作業設計思路，調動學生學習積極性

語文學科知識與學生的現實生活有著密切聯系，在生活中我們處處能夠運用到語文知識，并且有著取之不盡的語文教育資源，所以教師在進行主題性作業設計的過程中，應當重視對學生視野與學習渠道的拓寬，從而深化與鞏固學生的語文知識學習。

1.設計多維化作業

多維化作業的設計需要充分融合教材內容與小學生年齡特點，通過深度挖掘教材資源進行體驗、操作、實踐等屬性的作業設計，讓學生在多維化的作業活動中學會如何運用語文知識[3]。具體來講，多維化作業可分為如下類型：①內容改動。小學生對童話、語言等故事性的文章更感興趣，所以教師可提出讓學生進行教材內容改動的主題性作業設計。比如在學習完《坐井觀天》這篇寓言故事后，教師便可讓學生想象青蛙跳出井口后的想法，對故事進行續寫或表演，從而讓學生更加深刻明白寓言故事的道理；②課文空白。許多文章的寫作思維較為跳躍，在課文中便會形成空白，所以教師可利用這一點進行主題性作業設計，比如在學習完《畫風》這一課文之后，教師可讓學生想象還有沒有其他方法畫風，將自己的想法寫出來。

2.整合學科資源

語文教學同樣需要重視跨學科融合，讓學生能夠融合不同學科知識，所以可在主題性作業設計中融合游戲、表演、畫畫等等，讓學生在動手、動腦以及動口中去運用語文知識，從而在作業完成中得到全面發展。比如，我們在學習完《美麗的小路》這篇課文之后，教師便可以“環境保護”為主題進行作業布置，讓學生自己設計環境保護的宣傳語。對于這一作業形式，小學生的興趣會極為高漲，紛紛寫出“地球是我們的母親，我們要不能隨意傷害她”等語句；同時，也有學生通過畫畫的形式，在畫出的一片草地上寫上“別踩我，我會疼的”作為警示牌。由此可見，學生能夠以多種形式去完成主題性作業，不拘泥于俗套才能啟發思維、激發想象。

3.利用生活課程資源

語文學科知識與生活密切相關，所以在進行主題性作業設計時應當與學生的現實生活相聯系，使得作業成為聯系語文教學與生活的橋梁，保證作業的生活化與社會化屬性。比如在學習《黃山奇石》這篇文章之前，教師可要求學生展開課外閱讀，收集更多與黃山相關的圖文資料，讓學生從生活中去獲取對黃山的初步認識，從而為文章教學奠定基礎；又如在講解《菜園里》這篇文章之后，教師可布置主題性作業，要求學生前往菜市場找到文章中所寫到的蔬菜，畫出或者拿出幾樣蔬菜在課堂中展示，并且進行蔬菜小介紹。通過與生活進行密切聯系，主題性作業的設計能夠調動學生的作業完成興趣，也能為語文教學增添活力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中進行單元主題性作業的設計，能夠讓學生在感受語文學習樂趣的同時，也能促進教學質量的提升，并且有效助力學生參與意識與探究意識的養成，大大提高了學習能力。所以，身為小學語文教師，在對主題性作業進行設計的實踐過程中，一定要充分把握小學生現實生活中的教育資源，引導學生開展豐富的實踐活動，在主題探究過程中靈活運用語文學科知識，從而逐步提升自己的語文核心素養。