淺談小學(xué)語(yǔ)文單元主題性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

劉高生

（蘭陵縣新興鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東臨沂 276000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行單元主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，確保與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠開動(dòng)思維與鞏固知識(shí)，在翻閱資料與親身體驗(yàn)下去調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。那么，要如何進(jìn)行單元主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在完成過程中有所收獲呢，文章便結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，進(jìn)行粗淺的經(jīng)驗(yàn)探討。

一、明確單元主題，找準(zhǔn)主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)入手點(diǎn)

1.基于單元課文特點(diǎn)明確作業(yè)主題

在設(shè)計(jì)主題性作業(yè)時(shí)，教師一定要綜合單元內(nèi)課文的特點(diǎn)，保證兩者相互融合。比如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第一單元中，所有的課文便主要基于“春天”這一主題進(jìn)行編排，內(nèi)容描寫了春天的景色、人物、事件等等。所以，在主題性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師一定要結(jié)合課文特點(diǎn)，展開以《尋找春天的足跡》為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)，具體來講可分為如下形式：①收集與春天相關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)歌、散文，進(jìn)行誦讀。比如朱自清的散文《春》等等；②嘗試結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行以“春天”為題的繪畫；③種植一兩種植物種子，并且隨著時(shí)間推移寫下種植日記；④仿寫課文。結(jié)合課文《找春天》的寫作方式，自己動(dòng)手仿寫內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及詳細(xì)能力。

2.基于單元體裁特點(diǎn)明確作業(yè)主題

小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力，對(duì)新奇事物有著天生的好奇心，所以童話故事更符合小學(xué)生的認(rèn)知與思維，主要是將平凡的人或事物，在想象力的組織下，形成豐富的幻想世界，讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行單元主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以童話的形式對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在二年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，主要課文體裁為成語(yǔ)與寓言故事，所以主題性作業(yè)設(shè)計(jì)便可將重點(diǎn)放在如何開動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生想象。具體來講，可開展如下設(shè)計(jì)：①續(xù)寫故事。將課文《我要的是葫蘆》進(jìn)行續(xù)寫，主要講述第二年他再種了一棵葫蘆，那么他是怎么培養(yǎng)的？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象；②情景劇表演。課文《酸的和甜的》的內(nèi)容中有許多小學(xué)生們喜愛的小動(dòng)物形象，所以教師可設(shè)計(jì)情景劇表演的作業(yè)，讓學(xué)生分別扮演狐貍、兔子、猴子等角色，要求學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行彩排，最后在課堂教學(xué)中由教師“驗(yàn)收”成果，如此一來能夠讓小學(xué)生感受到童話世界的魅力，也能對(duì)單元主題有深刻理解。

二、把握主題性作業(yè)設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，在生活中我們處處能夠運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)，并且有著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，所以教師在進(jìn)行主題性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生視野與學(xué)習(xí)渠道的拓寬，從而深化與鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)多維化作業(yè)

多維化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要充分融合教材內(nèi)容與小學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過深度挖掘教材資源進(jìn)行體驗(yàn)、操作、實(shí)踐等屬性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多維化的作業(yè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)[3]。具體來講，多維化作業(yè)可分為如下類型：①內(nèi)容改動(dòng)。小學(xué)生對(duì)童話、語(yǔ)言等故事性的文章更感興趣，所以教師可提出讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容改動(dòng)的主題性作業(yè)設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》這篇寓言故事后，教師便可讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后的想法，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或表演，從而讓學(xué)生更加深刻明白寓言故事的道理；②課文空白。許多文章的寫作思維較為跳躍，在課文中便會(huì)形成空白，所以教師可利用這一點(diǎn)進(jìn)行主題性作業(yè)設(shè)計(jì)，比如在學(xué)習(xí)完《畫風(fēng)》這一課文之后，教師可讓學(xué)生想象還有沒有其他方法畫風(fēng)，將自己的想法寫出來。

2.整合學(xué)科資源

語(yǔ)文教學(xué)同樣需要重視跨學(xué)科融合，讓學(xué)生能夠融合不同學(xué)科知識(shí)，所以可在主題性作業(yè)設(shè)計(jì)中融合游戲、表演、畫畫等等，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口中去運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而在作業(yè)完成中得到全面發(fā)展。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《美麗的小路》這篇課文之后，教師便可以“環(huán)境保護(hù)”為主題進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的宣傳語(yǔ)。對(duì)于這一作業(yè)形式，小學(xué)生的興趣會(huì)極為高漲，紛紛寫出“地球是我們的母親，我們要不能隨意傷害她”等語(yǔ)句；同時(shí)，也有學(xué)生通過畫畫的形式，在畫出的一片草地上寫上“別踩我，我會(huì)疼的”作為警示牌。由此可見，學(xué)生能夠以多種形式去完成主題性作業(yè)，不拘泥于俗套才能啟發(fā)思維、激發(fā)想象。

3.利用生活課程資源

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以在進(jìn)行主題性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得作業(yè)成為聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)與生活的橋梁，保證作業(yè)的生活化與社會(huì)化屬性。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章之前，教師可要求學(xué)生展開課外閱讀，收集更多與黃山相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生從生活中去獲取對(duì)黃山的初步認(rèn)識(shí)，從而為文章教學(xué)奠定基礎(chǔ)；又如在講解《菜園里》這篇文章之后，教師可布置主題性作業(yè)，要求學(xué)生前往菜市場(chǎng)找到文章中所寫到的蔬菜，畫出或者拿出幾樣蔬菜在課堂中展示，并且進(jìn)行蔬菜小介紹。通過與生活進(jìn)行密切聯(lián)系，主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，也能為語(yǔ)文教學(xué)增添活力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行單元主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并且有效助力學(xué)生參與意識(shí)與探究意識(shí)的養(yǎng)成，大大提高了學(xué)習(xí)能力。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)主題性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，一定要充分把握小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在主題探究過程中靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而逐步提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。