淺析小學數學教學中的學生兩極分化現象與應對措施

韓小華

（山東省臨沂第二十一中學 山東臨沂 276017）

小學階段的數學教育十分關鍵，能夠對學生的邏輯思維及數學基本能力進行有效培養，在近年來新課程改革的持續推進下，我國小學數學教學質量有了明顯提升。然而，值得注意的是學生之間存在的差異必定存在，所以在同樣的學習環境中，他們對知識的理解能力及掌握程度等都存在不同，所以在小學數學教學中學生會存在兩極分化現象。為了有效應對學生的兩極分化，提高小學數學教學質量與效率，身為一名小學數學教師一定要展開積極探究，以科學措施去提高教學實效性。

一、造成小學數學教學中學生兩極分化現象的原因

1.學生對數學的學習興趣程度不同

每一位學生都屬于一個獨立個體，其思維習慣、學習基礎及認知水平等都存在差異，因此他們在數學學習方面會表現出不同的態度，準確來講也即是對數學的學習興趣程度不同，而這也就導致了數學學習效率的差異[1]。對于小學階段的孩子而言，由于年齡尚小，天性好動，對于數學學科中更注重抽象思維、邏輯思維的知識點的并無多少吸引力可言，而對于自己不感興趣的知識很難去主動學習。因此，筆者認為學生對數學的學習興趣程度差異是導致學生兩極分化的重要原因。

2.教師的教學方式科學性不足

小學數學教學中學生出現的兩極分化現象便會造成學生在學習方面存在“學優生”與“學困生”區別，在同樣的教學條件與學習環境當中，之所以會產生如此巨大的學習成效差距，筆者認為要從教師的教學方式方面找原因。具體來講，現階段部分小學數學教學所采取的教學方法對于學優生而言可能效果非常好，但對于學習基礎較弱且接收較慢的學困生而言，則無法滿足其學習需求，并且隨著時間的推移，這種現象會愈演愈烈，倘若教師的教學方式不作出本質改變，學生的學習差距會向兩極快速分化，存在難以逾越的鴻溝。

3.教學課堂中互動溝通存在缺失

在新課改理念的推行下，教師應當保證自己在教學活動中的引導者角色定位，而學生出現兩極分化現象的原因不僅與教師的教學方式相關，同時也與師生之間的互動溝通存在缺失有著直接關系。正因為課堂教學中互動交流有所忽略，導致學生難以長時間維持注意力的集中，也就造成教學效率有所降低。此外，還有部分教師在教學完成后對學生的反饋有所忽略，或是對教學中收集的意見不夠重視，整個教學活動仿佛教師個人表演，全程無學生參與，造成教師難以對學生的真實學情有所掌握，并且枯燥的課堂氛圍會讓學生產生抵抗情緒，自然無法取得良好的教學效果。

二、改善小學數學教學中小學兩極分化現象的應對措施

1.激發學生興趣，提高學習熱情

針對學生學習興趣程度不同而引起的兩極分化現象，教師需要從根本著手，一改過去數學學科知識在學生心中的刻板印象，通過激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的學習氛圍，從而提高學生的學習熱情[2]。首先，教師需要立足與學生視角思考問題，結合學生身心發展規律及興趣愛好去找準吸引學生注意力的點，從而在教學活動開展中成分調動其興趣；其次，教師對于學生的興趣要表示充分尊重，在教學中要以學生更感興趣的方式開展，寓教于樂才能調動學生興趣，比如在講解“分類”這一知識點時，教師便可采取游戲教學的方式調動學生興趣，讓學生聽教師口令“男同學站起來，女同學坐好”“穿校服的學生站起來，穿便服的坐好”等等，在教師的命令節奏帶動下，學生對于“分類”這一概念便有了清晰認識，所有人都在興趣激發下深化了對知識點的理解。

2.深入了解學生，分層與合作教學

學生的學習成績是對學生學習能力的直觀反映，所以教師應當充分結合學生平日的學習成績表現，對學生進行層次劃分，可分為能力層、提升層以及基礎層。在教學中對不同層次的學生展開分層教學，不管是教學方式還是教學目標設置都要考慮層次，在充分了解學生的基礎上為不同層次學生制定適宜的教學計劃，逐步實現兩極分化的差距縮小[3]。除此之外，小學數學教師還可通過開展小組合作學習去助力學生之間的差距縮小，將不同層次的學生合理分配同個學習小組當中展開合作學習，布置出共同探究的學習任務，讓組員之間通過討論去尋找問題答案。在合作學習的過程中，學生之間互相幫助，學優生在幫助學困生的過程中鞏固知識，學困生則通過問題探究學習到學優生良好的學習態度與習慣，從而取長補短，不僅增進學生友誼，也能逐步改善學生兩極分化現象。

3.重視教學評價，提升課堂效果

在小學數學教學過程中，教學評價是最容易被忽視但同時也是最為關鍵的環節，體現出了教師對學生的針對性指導，主要分為兩個方面，其一是對學生課堂學習的評價，其二則是對學生學習的綜合評價。通過有效的教學評價能夠促進師生間的互動溝通，教師對學生的真實學情有清晰把握，便能夠對教學中存在的漏洞進行及時改正。因此，教師可通過課堂意見收集、匿名問卷調查、單獨訪談的方式去了解不同層次學生的學習需求，盡可能在教學中向學困生些許偏移，照顧到所有學生的學習需求，同時讓學生在教學評價中了解到自己的學習情況，進而找準今后的進步方向，逐步縮小與其他學生之間的差距。

結語

綜上所述，在小學數學教學中造成小學兩極分化現象的原因眾多，其中興趣度不高、個體差異存在以及教學方式缺陷等原因較為關鍵，所以我們應當通過激發學生學習興趣、展開分層教學和合作教學、做好教學評價等工作方式去提升小學數學教學質量與效率，進而縮小學生在數學學習方面的差距，實現全員提升，為學生今后的學習、生活奠定良好基礎。