試談小學中高年級語文閱讀教學策略

張興成

（甘肅隴南市文縣碧口小學 甘肅隴南 746000）

作為小學階段之中的重點學科，語文對培養學生良好的邏輯思維能力、引導學生樹立正確的人生三觀有著關鍵的作用和價值。語文老師需要了解不同教學環節的核心要求，以閱讀教學為出發點和落腳點，主動采取符合學生個性化發展特點的教學策略和教學手段，給予學生更多力所能及的幫助，保證學生能夠在老師的引導之下進行主動分析，深入掌握語文閱讀能力的技巧和精髓，實現個人語文成績的綜合提升。

一、課前預習

課前預習以學生為主體，一個良好的預習行為習慣對學生閱讀能力的提升和培養有著關鍵的作用，為了保障學生充分的意識到個人的主人翁地位和主體價值，老師需要以教材簡單引導為依據，將預習的技巧和方法傳授給學生，鼓勵學生進行課文的簡單閱讀，做好相關的閱讀筆記，勾劃出極為重要的句子，根據導讀之中的具體內容來進行自主學習和自主引導。其次，老師需要鼓勵學生結合課文中的大體含義對后期的練習題進行簡單的自學，明確個人的思考方向和學習路徑，保障學習的有效性和科學性。其中預習活動對學生的主觀能動性提出了一定的要求，為了保障預習質量和水平的提升，老師還需要要求學生在預習的過程之中對個人不理解的重點詞句進行標記，了解自身所存在的問題，然后在課堂教學活動之中提出問題，這種自我教育和自我引導的形式能夠激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能和學習欲望，讓學生在主動研究的過程中樹立良好的學習信心和學習興趣。學生的自主學習和前期的預習能夠營造良好的學習氛圍，為課堂主題教學活動做好鋪墊并奠定堅實的基礎，為了保證學生不出現方向上的失誤，老師可以結合學生的預習情況在課外加強師生之間的互動，實現學生之間的優勢互補。

二、明確目標

與其他階段的學生相比，小學生的社會實踐經驗不足，自我控制能力相對較差，因此對老師的依賴性較強，老師的合理引導顯得尤為重要。學生在產生一定的疑惑之后往往不知道如何下手，同時也難以采取合理的對策將個人所學習到的知識經驗融入問題的分析之中，個人分析問題和解決問題的能力相對較差，因此可能會失去信心。為了盡量避免學生出現方向上的失誤，老師需要明確前期自主學習的學習目標，鼓勵學生在自主閱讀的前提之上進行主動的分析和探討、研究，將課堂的主動權和自主思考權交給學生，給予學生充分思考的機會和空間，讓學生在頭腦之中產生深刻的印象。不同學生的教育背景和學習能力及分析的出發點有所區別，因此最終所提出來的想法差異較大，對于任何一種想法，老師都需要以肯定和鼓勵為主，只要學生能夠提出個人的真實想法，那么就需要對學生進行及時的表揚，通過這種形式保障學生在前期學習目標的引導之下進行自主學習。另外老師還需要引導學生結合個人所提出的問題進行深層次的閱讀和思考，想辦法解決個人所存在的不足，這一點對體現學生在學習過程之中的主體作用和價值意義重大。除此之外，老師還需要以小組式的教學模式為切入點，了解學生在學習過程之中的核心需求，培養學生良好的質疑能力和相互合作能力，樹立一定的集體主義精神，這一點對學生的長遠發展意義重大。

三、多讀善思

在語文教學實踐的過程之中，閱讀教學需要以反復的閱讀和評論為主體，我國學術界和理論界明確提出，閱讀是語文學習的重要策略和切入點。但是傳統的應試教育直接以老師的簡單講授為主體，大部分的課堂內容是老師預先設置好的，極少有老師能夠站在學生的角度對學生進行合理的引導，并將更多的閱讀機會交給學生，學生非常的被動和機械，難以在老師的引導之下進行主動的思考。我國新課程標準明確強調，閱讀教學主要以學生、老師、文本之間的合理對話為主體，老師需要明確初讀課文、精讀課文、品讀課文這三大環節的核心要求。在第一個階段需要保證學生了解整個課文的大體含義，在第二個階段需要學習重點句段和知識，第三個階段則需要以第一課堂和第二課堂的互動為主題，不斷的拓寬課堂閱讀空間，擴展學生的視野，保障學生能夠在主動參與的過程中提高個人的閱讀能力，掌握閱讀的技巧和精髓。其中閱讀教學是整個語文教學中的重點，語文老師需要將個人的主要精力和時間放在這一教學環節之中，關注學生的發展需求和閱讀水平，將更多的課堂自主權交給學生，通過情境教學、小組教學和角色扮演教學來吸引學生的注意力，保證學生能夠進行主動的參與和實踐。

結語

小學中高年級語文閱讀教學是一個極為復雜的工作，老師在教學實踐的過程之中除了需要落實不同的教學任務之外，還需要站在學生的角度鼓勵學生進行自主閱讀，以此來更好的體現閱讀教學應有的作用和優勢，實現學生的良性成長。