小學數學教學中學生數學思維能力的培養研究

吳榮艷

（江西省鷹潭市余江區春濤中心小學 江西鷹潭 335200）

引言

教書育人，在小學數學教學過程當中，教師的教學工作并不局限于基礎知識的教學，更多的在于開發學生的潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，有效培養學生的數學核心素養，進而提升學生的數學思維能力。同時，培養學生的數學思維能力，能夠有效提高學生的學習能力和接受能力，以充分調動學生學習的積極性，有效提升小學數學的教學效果，以此不斷優化小學數學教學課堂。

一、培養學生數學思維能力的意義

數學思維能力指的是學生在學習數學這一門科目的過程當中逐步養成的數學思維，以有效提高學生解決問題的能力。在現階段的小學數學教學過程當中，基礎知識教育已經無法滿足學生的需求。為了有效增強學生的學習效果，且能夠達到新課程的人才培養目標，在實施教學過程當中，則要求教師能夠不斷發展學生的思維能力，以幫助學生形成自己的數學思維，以此有效提高學生的學習效果。因而在實際教學過程中，需要教師能夠突破傳統教學觀念的限制，以幫助學生實現思維的轉變，在基礎知識教育的過程當中，能夠不斷深化其相應的教學內容，以有效提高學生的數學學習水平和效果。培養學生的數學思維能力能夠有效增強學生接受知識的能力。在小學數學教學過程當中，由于學生家庭，社會，性格，愛好等多方面的原因，導致每一位學生的學習能力不同，接受能力也具有一定的差異[1]。同樣的知識點，部分同學可以很快的掌握并學會應用，而另一部分學生即使花雙倍的時間和精力，也難以有效掌握。培養學生數學思維能力，能夠結合學生的具體情況，借助學生的學習習慣有效激發學生的學習興趣，進而增強小學數學課堂的趣味性，以通過相應的思維訓練，有效提高學生的判斷力，進而培養學生的發散性思維，且能夠不斷深化學生的學習內容，以有效提高學生的接受能力。

二、培養學生數學思維能力的思考

1.優化教學方式

在現階段的小學數學教學過程當中，為了有效培養學生的數學思維能力，則要求教師能夠突破傳統教學觀念的限制，以結合學生的實際需要，不斷優化創新型教學方式，以此有效增強小學數學課堂的趣味性，且能夠充分調動學生的積極性，以讓學生積極主動的思考，進而形成學生特有的數學思維模式。因而在實際教學過程當中則要求教師能夠有效利用數量關系，通過相應的定量，定性分析，有效培養學生的發散性思維，且能夠結合具體的圖片，以有效引導學生進行數形轉換，有效培養學生解決問題的能力。在計算圖形周長時，有很多同學很容易混淆周長計算公式和面積的計算公式，其最主要的原因則是因為學生沒有理解周長和面積兩個不同的概念。在實際的教學過程當中，教師可以借助具體的圖形以讓學生明確周長和面積的不同含義。必要時還可以借助相應的教具，以讓學生通過觸摸直接感受周長和面積的不同，以有效增強學生學習效果，提高學生的數學思維能力。

2.創設真實的教學情境

為了有效培養學生的數學思維能力，在實際的教學過程當中則要求教師能夠為學生創設相應的數學情景，從學生的實際情況出發，有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，以借助具體的教學情景，讓學生在真實的教學情境當中去思考。同時，在此過程當中有效增強學生的學習體驗，以讓學生能夠加強數學知識的運用，以不斷深化學生的學習內容，幫助學生形成獨特的思維模式。這就對小學數學教師提出了更高的要求。正如在梯形的教學時，如果一味按照規則圖形周長和面積的計算公式來計算，就會增加學生的學習難度，還會增強學生的困惑，影響學生的最終學習效果。教師可以借助多媒體技術不斷創新教學方式，打開學生思維的大門，以有效培養學生的思維能力[2]。

3.加強數學知識的實踐應用

小學數學教學的最大難度在于其知識點抽象且獨立，這就要求教師能夠有效增強數學知識點與實際生活之間的聯系，以有效加強學生的認識，使得學生在其日常生活當中能夠加強數學知識的運用，以在此過程當中，有效培養學生的數學思維能力。在教學過程當中，教師可以通過有效引導，將相應的教學內容與實際生活緊密結合，以讓學生利用數學思維來解決實際生活當中的問題。如在加減運算的教學時，鉛筆2元1支，鋼筆10元1支，現小明要買兩支鉛筆，四支鋼筆，一共需要多少錢呢？結合具體的應用情景，以有效引導學生學會運用數學知識來解決具體的生活問題，將抽象的理論知識轉化為具體的生活內容，以此有效提升學生的數學思維能力。

結語

總之，在小學數學教學過程當中，則需要教師不斷創新其教學方式，以有效增強小學數學課堂的趣味性，且能夠為學生創建具體的學習情境，以充分調動學生思維的積極性，以讓學生在思考的過程當中，不斷加強基礎知識的學習。同時，在實際的教學過程當中，還要求教師能夠充分恢復學生的主體地位，通過有效的引導，培養學生的自主學習能力，思考能力，在加強基礎知識教學的同時，能夠結合相應的數學思維實踐活動，以有效發展學生的數學思維。