淺談中醫護理教學的改革

孫竹花

（云南省普洱衛生學校 云南普洱 665000）

中醫護理以自身的獨特優勢受到了廣泛的關注，但是當前中醫護理教學方法以及教學模式難以滿足用人需求，因此需要對中醫護理教學進行改革以提高教學效果，為用人單位提供中醫護理人才。以下將對當前中醫護理教學存在的問題以及相應措施進行探討。

一、當前中醫護理教學存在的問題

1.教學內容針對性不強

《中醫護理學基礎》中知識涉及范圍廣，教學內容豐富，但學時分配存在不合理，導致教學需要在課時受限的情況下對學生進行技能與知識的講解，產生了學生“樣樣通、樣樣不精”的現象，學生難以對核心技能、核心理論形成熟練的掌握與全面的理解。有調查顯示有51%的學生希望能對養生保健技能與知識進行重點學習，23%的學生希望能學習情志護理以及中醫飲食護理，但實際教學過程中，由于教學內容較多的緣故，難以實現對上述內容的深入學習[1]。

2.教學模式傳統

當前的中醫護理教學過程中，采用的教學模式較為傳統，以往的課堂-教師-教材-考試教學模式仍然廣泛使用，這一傳統的教學模式主要目的是面對考試，對學生的能力培養重視不足。以刮痧術為例，其教學目標是“對刮痧的原理、作用機制進行了解、熟悉以及掌握，熟悉刮痧的禁忌癥與適用癥，掌握刮痧的護理流程”[2]，傳統教學模式下，教師關注學生能圓滿應對考試，導致學生對知識死記硬背而無法運用于實踐，盡管學生能對其操作流程倒背如流，但是實際操作過程中，難以對患者進行辨證施護。具體的實踐過程中，實踐模式仍然是教師對學生進行示范后，由學生進行練習。教學目標是應付考試，教學主體尚未轉變，仍然是教師，教學中心仍然是課堂，這些因素導致學生的學習效率低下，缺乏學習熱情，對培養學生的實踐能力以及中醫護理思維能力都是不利的。教師多通過示范、課堂講述的方式對中醫護理操作要點、護理原理等進行闡述，但是學習過程中學生缺乏做到立即進行實踐的條件。實驗教學過程中，由于學時受限、學生對技能與知識的掌握程度與理解程度不足的緣故，導致試驗教學效果不理想。

3.教學評價方式過于單一

當前對中醫護理教學成果進行評價時，理論教學在其中占據了重要組成部分，評價學生的學習成果時，對學生的辨證施護、團隊合作以及實踐能力重視不足，無法做到全面評價。這種現象嚴重影響了學生培養實踐能力的熱情。

二、中醫護理教學改革措施

1.轉變教學方法

（1）體驗式教學

轉變以往的示范性教學方法，采用體驗式教學方法培養學生的人文關懷能力、溝通能力并提升其技能熟練度。將體驗式教學運用于中醫護理教學過程中，轉變以往教師為中心的課堂教學方式，以學生為中心，通過學生的實際體驗提高學習效果，具體方法則是明確目標、轉換角色、落實體驗并進行指導與反思。通過體驗式教學措施的運用，提高中醫護理的教學效果。

（2）采用角色扮演法進行教學

中醫臨床護理試驗教學過程中，采用角色扮演法進行教學將有助于滿足學生實際工作中的工作需求。情境表演過程中，學生能深入了解疾病癥狀，也能對理論知識形成深刻的認識，能幫助學生了解到查體時的合適體位、望聞問切中要害的措施、如何以患者為中心以及如何進行護患交流等。通過角色扮演法進行教學，將有助于提升學生的學習主動性與積極性，為培養學生的辯證思維能力以及中醫護理技術提供了便利[3]。

（3）采用情景教學法

采用情景教學法進行教學，有助于培養學生的臨床思維能力，充分調動學生的學習主動性。中醫與西醫護理在臨床護理上都得到了普遍的運用，為了幫助學生對臨床護理背景形成真實、全面的認識，教學過程中可以采用情景教學法進行模擬教學，由教師給出病例，由學生結合自身所學，通過中醫、西醫對病例進行鑒別與評估，對患者的證候類型、疾病類型等做出辨別并結合中醫辨證護理措施以及西醫護理干預對病例進行干預。通過這種教學方法，有助于提升學生的學習熱情，培養學生的辨證思維能力，也有助于培養學生的中西醫護理技術。

2.通過數字化資源進行自主學習

針對基礎課程的學時不足而導致的學生學習熟練程度不夠的現象，通過數字化資源進行自主學習，構件教學資源庫，于實驗課后開放，為學生在課外學習提供條件，學生能根據自身的不足與特點，觀察教學資源庫中的相關視頻，從而對自己的操作方法進行不斷調整，彌補課時不足的缺陷。

3.轉變教學目標

轉變以往的教學目標，形成知識、能力、情感三位一體的教學目標，知識目標是指確保學生對中醫護理的作用原理以及定義完全掌握，掌握相關注意事項以及適應病證等，以刮痧為例，要求學生完全掌握刮痧相關注意事項、適應病證、作用原理以及定義；能力目標要求學生能掌握中醫護理操作；情感目標則是指應激發學生的學習興趣，培養學生對中醫護理的熱愛，從而在興趣的驅動下自發進行研究與學習。

4.制定多元化教學評價體系

轉變以往的教學評價體系，采用評價過程、評價內容以及評價主體的多元化方式對學生的學習成果進行評價。評價過程是指從期中、期末以及實習三個階段對學生的學習成果進行評價；評價內容應包括技能考核、理論考核以及團隊效能考核等；評價主體則是轉變以往的教師評價方式，轉變為結合教師評價、小組互評以及學生自評的方式。

結語

中醫護理教學需要轉變以往的教學模式，以符合社會發展需求、滿足臨床需求為目的，對教學模式進行改革，轉變教學目標、教學方法、教學內容以及評價方法，充分激發學生的學習興趣，培養學生的中醫護理技能以及中醫辨證施護理念，從而為發揚中醫護理做出貢獻。