立足教材，落實核心素養(yǎng)
——以“圓錐曲線”為例

陳志勤

（福建省周寧縣第一中學(xué) 福建周寧 355400）

隨著我國新一輪的教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)校以及教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，越來越注重對學(xué)生個人綜合能力以及思維能力的建設(shè)與培養(yǎng)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程安排，課程講解過程當(dāng)中一定要立足教材，確保教材中的知識能夠準(zhǔn)確無誤地落實到同學(xué)們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程之后才能夠真正的去落實核心素養(yǎng)，，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程當(dāng)中，注重對基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與內(nèi)涵的意義

伴隨著我國教育體系的不斷改革，在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)過程中尤其是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)一定要重視三方面，第一方面培養(yǎng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與自身能力，第二方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力，第三方面是對學(xué)生的綜合素質(zhì)，或者是價值觀進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中，尤其是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，一定要保證對學(xué)生的個體差異性，個體能力，個體主動性進(jìn)行相應(yīng)的觀察與分析，然后進(jìn)行課程設(shè)計，才能夠真正的去對同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)個人品質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)與培養(yǎng)。

二、教材與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合

1.教材編寫的靈活性

將教材與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合第一點就是要保證教材編寫的靈活性，教師在進(jìn)行編寫過程中，第一要保證的就是教材內(nèi)的知識，擁有著傳統(tǒng)的基本知識素養(yǎng)，然后還需要對傳統(tǒng)的教材題型進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，保證同學(xué)們在接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所接觸到的題型都是當(dāng)今比較流行的題型，同樣也希望提醒的選擇需要更全面，提醒選擇需要可以融合更多的知識點來對同學(xué)們進(jìn)行考量。

2.貫穿以人為本的教育理念

同樣，在將教材與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)相結(jié)合的過程中，一定要保證教材的設(shè)計和學(xué)生的授課情況貫穿著以人為本的教育理念，學(xué)生是教育的主體，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計以及課程安排過程中一定要符合學(xué)生的發(fā)展特性，尤其是在對教材中習(xí)題解答過程中要因人而異，針對不同的同學(xué)設(shè)計不同的題型來對其個人能力進(jìn)行相應(yīng)的提升，在進(jìn)行教材，教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要注重與學(xué)生之間的互動性，確保學(xué)生出現(xiàn)問題時可以及時的解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生將習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)的分析。

3.教材內(nèi)容的真實性

同樣，教材在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計過程當(dāng)中一定要確保真實性，在我國偏遠(yuǎn)山區(qū)或者是一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，再進(jìn)行相應(yīng)教材選擇過程中都不會過分重視教材的真實性，因此經(jīng)常會出現(xiàn)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)錯知識理論，基礎(chǔ)知識理論出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，將會大大影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況，因此，在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，一定要確保教材的真實性，同樣也要保證教材內(nèi)容是符合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。不能進(jìn)行教材設(shè)置過程中出現(xiàn)超綱題，不僅會為同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中增加無用的煩惱，更為重要的是也會大大影響到教師的課程設(shè)計進(jìn)度。

4.對于學(xué)生的適用性

在進(jìn)行教材設(shè)計過程中一定要符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先第一點，教材的內(nèi)容不能超出范圍，一定要對學(xué)生擁有適用性，簡單舉個例子，高一年級的數(shù)學(xué)在進(jìn)行課程開展過程中，如果出現(xiàn)高二以上的數(shù)學(xué)知識，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及教師的授課進(jìn)度，教師在對這類題進(jìn)行解答過程中也未向同學(xué)們傳授超過范圍的知識理論，同學(xué)們會難以理解。

5.教材內(nèi)容的可讀性

同樣在進(jìn)行教材設(shè)計過程中，一定要確保教材內(nèi)容的可讀性，教材在設(shè)計過程中一定要保證當(dāng)學(xué)生拿到課本時可以準(zhǔn)確無誤地了解的教材內(nèi)容的表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程中可以明確的掌握到教材內(nèi)部的信息，只有教材內(nèi)容的可讀性，才能夠保證學(xué)生進(jìn)行更多范圍的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等功課設(shè)置。在設(shè)計過程中一定要符合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的理論范疇，如果超出部分范疇，就會嚴(yán)重影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，因此教材內(nèi)容的可讀性十分重要。

三、以"圓錐曲線"為例的教材與核心素養(yǎng)相結(jié)合

1.利用圖形繪制引發(fā)學(xué)生興趣

以圓錐曲線為例，教師在進(jìn)行該項課程設(shè)計過程中，一定要采用相應(yīng)的教學(xué)引力來幫助同學(xué)們?nèi)ダ斫猓热纾處熢谶M(jìn)行圓錐曲線這單元課程講解過程中，可以利用圖形繪制來引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課堂上利用多媒體進(jìn)行曲線繪制的演示，以此讓同學(xué)們認(rèn)識到圓錐曲線方程的特點以及斜率等相關(guān)知識，同時主動去挖掘直線方程與圓錐曲線方程間的關(guān)系。同學(xué)們會通過教師這種教學(xué)方法的使用，真正的被吸引，然后激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，主動地去探索問題的解決答案。

2.基于教材講解

教師在采用例子進(jìn)行講解過程中，一定要結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行講解，例題在飲用過程中要確保所涉及到的問題是符合教材接下來的知識點，這樣教師通過例子的詳細(xì)講解，可以自然而然地引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們生動形象的去接受，理解。

3.學(xué)生反饋，總結(jié)升華

在課程結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行反饋，增加互動性，然后教師通過同學(xué)們的反饋，再進(jìn)行接下來的課程設(shè)計。在下節(jié)課的時候開展相應(yīng)的答疑課，為同學(xué)們解決問題，然后提高同學(xué)們的整體學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

本文詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圓錐曲線課程講解過程中如何與教材相結(jié)合落實核心素養(yǎng)建設(shè)，希望通過本文的仔細(xì)分析，可以大大推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是高中數(shù)學(xué)的發(fā)展。