以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式構建

馬玲玲

摘 要 以核心素養培養為目標，探索移動技術支持的大學英語智慧教學模式，分析以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧課堂教學模式實施效果，并提出相應的建議。

關鍵詞 核心素養；大學英語；智慧課堂；教學模式；手機學習平臺

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0065-03

1 引言

智慧教育代表技術變革教育的未來發展方向，是教育信息化發展的必然階段。如何發展智慧教育，是世界各國面臨的共同挑戰和機遇。然而智慧教育是手段，其根本目的是培養公民的核心素養。核心素養的概念提出后，在世界各國的各行各業得到廣泛傳播。其中在高等教育界，核心素養理念也起到不可替代的指導作用。對于高職大學英語課程教學改革來說，如何順應互聯網信息技術的發展趨勢，合理使用智慧教學手段，形成以培養學生核心素養為目標的智慧教學模式，成為新時代的新課題。

2 核心素養的概念和構成

核心素養（Key Competency）本意為關鍵能力或關鍵素養，最早在經合組織和歐盟理事會的報告中提出。隨后，聯合國教科文組織和世界各重要組織結合核心素養概念開始多種相關研究。發展至今，核心素養主要是指一個人通過采取有效的方式、方法獲取自己所需要的知識、技能和應當具備的其他品格，使自己能夠在當今社會實現人生價值。

在教育領域，核心素養概念的提出給傳統教育理念帶來很大轉變，很多國家組織哲學、社會學和教育學等方面的專家和學者，力圖改變以往重視教學方式和教學內容的傳統教學理念，開始探究核心素養理念下的高等教育新模式構建，以達到提升教育教學質量的最終目的。

在高職大學英語教學改革中，同樣應以核心素養的培養作為目標，構建新的高職大學英語教學模式。本文研究認為，高職大學英語教學的核心素養應當包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。學生的語言能力不僅要求學生具備英語的聽、說、讀、寫的能力，還要具備英語的翻譯能力。培養學生的學習能力，主要是指能夠讓學生在學習過程中能夠主動地去學習，積極地去探索學習的方法，尋找適合自己學習英語的學習模式，提高英語水平。思維品質主要是指學生對在學習過程中遇到的問題具有一定的判斷能力，具有解決問題的能力，并能夠在學習過程中進行創新。文化意識主要是指學生在學習英語的同時，能夠認識到中國文化與西方文化的不同，并能夠了解這種差異。教師在英語語言的教學中幫助學生形成正確的價值判斷，使學生樹立正確的文化意識。

在以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式中，要重視文化之間的差異，培養學生的文化自信，讓他們逐漸適應全球化的發展趨勢，在國際交往和溝通中能夠傳播中國文化和中國故事。

3 以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學新模式

以手機學習平臺為主的智慧課堂在外語教學中得到廣泛運用，符合當今信息時代發展的需要。以核心素養培養為目標的高職大學英語教學新模式主要從教學內容選擇、教學設計和教學評價三方面提出智慧教學模式設計思路，并對實施過程進行探索。

教學內容方面 以核心素養培養為目標的高職大學英語教學新模式要求教學內容選擇體現語言能力培養、學習能力培養、思維品質培養和文化意識樹立等核心素養。因此，教學內容選擇可以按照項目化劃分常見的英語交際情境，選取日常生活中或商務活動中使用的英語話題作為教學內容。這樣在高職大學英語教學中，學生從教學內容中獲取的不僅僅只有語法和詞匯，還有英語語言能力、自主學習能力、跨文化交際的文化意識和思維品質等綜合能力。

教學設計方面 在高職大學英語教學設計過程中，課前、課中、課后、課外四個階段都要將教學活動同核心素養培養有機結合起來，圍繞基于核心素養四個要素的教學目標展開，保障教學活動實施，提升高職學生英語語言應用能力、自主學習能力等核心能力，幫助他們養成良好的思維品質，樹立正確的文化意識。

1）課前，教師利用智慧課堂手機客戶端設計學情分析問卷，幫助學生確立學習目標、制訂學習計劃，提升學生的自主學習能力。學生通過課前導學案和單詞學習軟件，按照教師布置的任務開始本單元學習。教師將設計好的以本單元熱點教學內容為主題的投票問卷上傳到智慧課堂手機學習平臺，與學生形成互動，引導學生形成正確的文化意識和思維。

2）課中，教師采用多媒體設備和現代化教學手段組織學生分組討論與單元主題相關的話題，并將相關圖片、視頻等資料發到手機學習平臺上。將學生分成若干個小組，小組內對問題進行討論交流，加強學生的語言交流能力；然后小組將對話表演出來，并將錄音或錄像發到手機學習平臺上；教師對學生的角色扮演錄音或錄像給予指導和評分。如用英語點餐的情景對話中，學生使用正確的語言進行交流，完成點餐任務，培養了團隊合作精神，涉及思維方式、西餐文化禮儀、價值觀培養等各個方面的核心素養培養。

3）課后復習方面，可以讓學生設計思維導圖來幫助他們復習所學知識，提升各方面的核心素養。在思維導圖設計過程中，既可以加深重點詞匯、語言點的記憶，進一步鍛煉學生的語言應用能力和自主學習能力，又可以引導學生對中西方文化意識和文化差異做出正確判斷，形成良好的思維方式。課后學生完成手機學習平臺的作業和單元測試，檢測學習效果。在完成練習過程中，學生可以隨時和任課教師通過手機學習平臺課程群聊、手機學習平臺話題等信息化手段進行實時溝通。學生在學習平臺完成單元學習效果調查問卷，進行課后反思，評估學習效果，提升自主學習能力和評估能力。

4）課外，教師通過組織多樣的課外興趣活動，創設多元化語言環境。課程結束以后，教師在智慧課堂網站上傳和英語學習相關的電影、視頻等資源，學生通過手機客戶端觀看學習，學生與教師通過智慧課堂的討論功能進行實時鑒賞交流，拓展了課外知識，同時增加師生的溝通。組織英語角、配音秀、情景劇表演等課外活動，為學生創設多元化語言環境，全面提升語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四項核心素養。

教學評價方面

1）制定多元化的評價標準。常見的大學英語評價方式是期末考試成績結合出勤、作業等平時成績，或者參考英語等級考試成績。但是單一的語言能力評價標準不能全面反映學生的綜合素養，不能適應以核心素養為培養目標的大學英語教學，因此需要改善評價的標準，根據核心素養培養的要求，將英語的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識納入評價標準中，以此展現高職學生的核心素養和綜合能力。

2）重視項目化的過程考核。傳統的高職大學英語課堂上，學生普遍認為只要期末根據教師所給定的復習重點臨時抱抱佛腳，就能應付期末考試。而對于英語學習來說，在期末英語考試中，考試內容只有一小部分的聽力考試，其余都是筆試，不能全面反映學生在一個學期內的學習成果。因此，在英語考試方面應當增加考試內容，將學習的過程納入英語期末考評中，增加其占考評的比重。在核心素養培養下的英語課程考核應當包括對學生語言能力、學習能力、思維能力和文化意識方面的考核。

3）建立教學評價大數據庫。智慧課堂的使用有利于對學生各方面能力培養進行監測記錄，大數據可以真實、客觀地反映學生具體的學習態度、學習習慣和學習效果，因此可以更好地檢驗以核心素養培養為目標的高職大學英語教學。通過高職英語智慧教學大數據庫的建立，還可以了解每個學生存在的困難，教師根據數據及時督學、導學，調整教學內容和難度，實現學生的個性化發展和核心素養的提升。

4 以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式實施效果分析

高職大學英語智慧教學新模式的應用，教師從教學內容選擇、教學資源選擇與使用、教學環節設計、教學評價等各個方面，均以核心素養培養為目標進行精心設計，全部以提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個核心素養為最終目的。移動技術支持的智慧教學手段的使用幫助任課教師將直觀的、動態的、師生互動的學習資源展示給學生，從課前、課中、課后、課外幾個方面全方位掌控學習過程。以核心素養培養為目標的智慧教學模式的創新，為學生聽說能力和溝通能力的培養提供了平臺，同時使學生的思維品質和文化意識得到發展，學生的核心素養得到提升。

智慧課堂教學與應試教育不同，教師更注重學生在英語學習中獲得的學習體驗，學生大量使用手機學習平臺進行移動智慧學習，整個教學過程做到以學生為主體，尤其突出了學生的自主學習作用，學生參與度高，學習質量較傳統課堂有很大提升。

5 結論與建議

移動技術教育新時代的大學英語教學改革必須構建以核心素養培養為目標的高職大學英語智慧教學模式。高職大學英語教學內容要依據核心素養來選擇，在教學設計和教學評價方面要圍繞語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個核心素養要素進行整合，保障核心素養培養目標的實現，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提高教學質量，不斷優化教學效果。

參考文獻

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