信息技術與課程整合的兩種學習模式的比較研究

李辰鈺 王煒

摘 要 從我國信息技術與課程整合的研究現狀出發，描述主題學習模式和基于問題的學習模式的定義、設計流程、案例、特點和局限性，并將兩種模式進行比較分析，望能為教師實施信息技術與課程整合時提供一定借鑒。

關鍵詞 信息技術；課程整合；主題學習模式；基于問題的學習模式；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0110-04

1 研究背景

2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。其中，“加快教育信息化進程”被單獨列為一章，并把“教育信息化建設”列為10個重大項目之一[1]。教育信息化的重要地位可見一斑。教育信息化的核心是促進信息技術在教育教學中的有效應用，真正實現信息技術與課程的有效整合甚至是深度融合，才能促進我國教育的改革和發展。2020年，我國教育信息化將進入融合、創新階段。所以對信息技術與課程整合的教學模式進行分析比較，有利于教師針對教學內容合理選擇學科教學整合模式，更好地促進教育信息化發展。

2 研究現狀

信息技術與課程整合的發展現狀

1）基礎設施與資源建設方面。①成果：在資源建設和基礎設施建設方面取得長足進步；教育信息化基礎設施與平臺在全國范圍內基本建成，為后續應用提供了基礎和條件，主要表現在校園網的數量、帶寬、傳輸速率大幅增長。②問題：基礎設施建設水平不高，學生與計算機的比例、教師與計算機的比例未能完全滿足現實教育發展的需要；而且在普通教育與職業教育之間、基礎教育與高等教育之間、城市與農村之間分布不均衡，存在較大差別。

2）基礎設施與資源應用方面。大投入沒有大產出，高投資未能體現高效益[2]。雖然教育信息化基礎設施與資源建設取得巨大成績，但是國家和政府投入巨資建設起來的校園網，目前絕大部分并未充分發揮作用，很多地方存在資源浪費、設備閑置等現象。

信息技術與課程整合的研究現狀 筆者查閱相關文獻發現，我國關于信息技術與課程整合的方法與實施策略的研究仍比較薄弱，很多中小學教師以及教育工作者不清楚信息技術與課程整合的模式、方法、實施策略等，在實際教學中不知道如何進行整合實踐；而且目前的研究多數是將傳統的教學模式和信息技術與課程整合的模式進行比較分析，鮮有研究把信息技術與課程整合的幾種模式進行內部比較，這也是資源、設施的應用率比較低的原因之一。

筆者希望能通過研究它的兩種重要模式——主題學習模式和基于問題的學習模式，使教育工作者在開展信息技術與課程整合時有一定的依據和借鑒，促使他們充分發揮并利用已建好的設施和資源的優勢，在一定程度上也能推動信息技術與課程整合的發展。

3 信息技術與課程整合的模式

主題學習模式 20世紀60年代，美國教育者熱衷于將學習目標進行分類研究，如布盧姆把教學目標分為三個領域，但在實踐過程中發現這三個領域實際是一個整體，這種分類方法造成它們之間相互分離。所以，20世紀90年代中期，整合課程研究的熱潮在美國興起，主題學習作為整合教學目標的有效方式，開始被廣泛應用。

顧名思義，主題學習就是圍繞某個主題進行的學習。教師根據學生感興趣的主題，用技術輔助教學，讓學生通過資料的搜集整理、問題解決、主動探究等實現對主題的深入理解，實現學科知識的整合、學習與社會的整合、學習與學生自身的整合，培養學生的高級思維能力、問題解決能力，促進學生遷移。

主題學習的具體過程：1）選擇主題，學生、教師單獨選取，或者師生共同選擇；2）確定核心概念，盡可能避免學生偏離學習主題；3）提出引導性問題，畢竟學習時間是有限的，引導性問題能夠引導學生在有限的時間內對應該深入探究的問題進行探究；4）布置學習任務，從外部驅動學習者學習；5）設計學習內容，因為主題學習內容包括課程既定內容和與主題相關的內容，故要通過設計學習內容將二者進行整合；6）確定學習資源，一般來說，任何形式的資源都可用來支持主題學習；7）設計學習活動，這是主題學習的核心環節；8）形成一個時間表，可根據實際情況具體設計；9）評價，注重過程性的評價。此過程如圖1所示。

為幫助大家更好地理解主題學習模式，介紹一個案例——“寵物與我”[3]，關注人和動物之間的關系（主要是關于寵物的豢養）。學習者從不同角度觀察動物，從動物在藝術形式中是如何被表現的去探索，包括藝術、文學、音樂、電視和廣告，探索寵物在主人那里得到了什么，人又在它們那里中得到了什么，以及他們之間的關系；寵物又是如何生活的。這種從不同角度和不同學科領域考慮并整合教學資源的方法，同時激發學習者觀察、推理、解釋、創造、思維等不同能力的發展。具體學習內容可以整合成三大類，如表1所示。

主題學習模式具有以下幾個特點。

1）從學習目標來看，主題學習不再像傳統的學習目標是以知識點的簡單記憶為主，強調學習者對知識的主動建構和理解。

2）從學習內容來看，具有開放性、整合性。主題學習有異于傳統的以教材為中心的學習，學習內容可根據實際情況靈活選擇，涉及多學科、多領域，不必按照傳統的課本教材。

3）從學習活動來看，設計的活動一定要具有問題性和情境性，促進學習者在信息技術環境下對學習內容進行主動探索、主動分析理解，切身體會知識的形成。

主題學習模式的局限性是設計學習活動困難，故不是每位教師都能熟練自如地應用。學習活動設計得好壞直接影響學生的學習效果，無論是學生還是教師，都很難把握所選主題的大小、難易程度、意義價值等，這在一定程度上阻礙了主題學習的推廣。

基于問題的學習模式 20世紀60年代，McMaster Uni-versity Medical School把基于問題的學習模式（Problem-based learning，PBL）真正引入教育中并逐漸推廣應用。英文中關于“問題”主要有“problem”和“question”?！督逃筠o典》中把問題（problem）也稱作“難題”，需要依據策略和知識經驗重新組合。而簡單的問題（question）可依據已有的知識立即做出應答[4]。基于問題的學習模式中的“問題”（problem）指的是學習情境，學習者必須付出一定的努力才能達到教學目標，故用“problem”而非“question”。

基于問題的學習的定義，本研究引用的是國外學者Mayo，Donnelly， Nash & Schwartz的觀點：“Problem-based lear-ning is a pedagogical strategy for posing significant，contextualized， real world situations， and providing resources， guidance， and instruction to learners as they develop content knowledge and problem-solving skills.”

基于問題的學習過程具體如下：

1）最主要的是從問題出發，問題可以是教師根據學習內容創造設計的問題情境，也可以是學生自己針對某種現象或是情境提出的問題；

2）對提出的問題進行分析并提出假設，制訂學習計劃和安排，成立學習小組，通過分工合作，搜集與問題相關的新信息，接著對信息進行分析、評價和整合，總結出解決方案；

3）評價解決方案的實施結果，確定問題是否已經解決，總結整個過程所學的知識并進行遷移，開展新的學習。

具體流程如圖2所示。

同樣，為了幫助大家更好地理解這種模式，也介紹一個案例——“環境保護”，具體教學程序如表2所示。

基于問題的學習模式的特點如下：

1）從學習目標來看，強調的是基于真實問題情境的有意義的學習，而不是簡單的機械式學習；

2）從學習內容上來看，為學習者提供了更多有意義的、適用性更強的相關課堂材料；

3）從學習活動上來看，從問題出發，小組合作共同完成，每個小組成員在學習過程中都會進行交流和合作，提高了人際交往能力。

基于問題的學習模式存在以下幾個方面的局限性。

1）時間方面。布里奇斯（Bridges）說過，每一個PBL方案需要120～160小時去建構、實地檢測、進行修正。而大多數教師已經習慣了傳統的授課方式，不愿花費額外的時間在這種新的課程整合模式上。

2）問題方面?；趩栴}的學習模式必定離不開問題，問題很容易形成，但形成合適且有意義的問題并非易事。

兩種模式的比較

從表3中可以很清楚地看到主題學習模式與基于問題的學習模式各有優缺點，教師可根據自身是擅長設計學習活動，還是擅長提出問題，再結合實際情況選擇模式，但不管哪種模式，對教師的專業知識、專業能力和專業情意要求都很高。

對學生學習效果的評價難度也大大增加。傳統的評價方式往往更注重結果性評價，大都是借助測試、考試等達到評價目的，但是這種評價方式過于片面，強調對知識的記憶而不是深刻理解和建構。這兩種模式反而更注重對學生學習過程的評價（即過程性評價），而非僅僅是學習結果，所以評價的方式方法就比傳統的難得多。

4 結語

模式不斷更新發展，但只有適合我國教育信息化發展需求、適合信息化環境發展的，才是最好的課程整合模式。本研究也只是羅列兩種比較流行的模式進行比較研究，呼吁廣大教師不要排斥信息技術與課程整合，根據實際情況盡自己最大努力響應國家的教育改革計劃。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[DB/OL].[2010-07-29].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]顧小清.促進IT與跨學科課程整合的主題學習模式[J].電化教育研究，2003（3）：61-65.

[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.