課堂互動教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用探討

楊東穎

摘要：隨著現(xiàn)代高中英語教育教學的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始將創(chuàng)新課堂互動教學模式運用到高中英語教學過程中，雖然取得了顯著的教學效果，但其中仍存在一些制約其構(gòu)建與實施的因素。因此，本文對制約構(gòu)建與實施的因素進行了探討，然后根據(jù)教學實例，提出了行之有效的運用策略，旨在促進學生更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂互動;教學模式;高中英語;具體運用

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0092

新時期的高中英語教學中所運用的課堂互動教學模式，是以程改新課革理念為基礎(chǔ)的，在實際課堂教學活動的開展過程中，通常會借助多種途徑來幫助學生自主學習、交流討論與總結(jié)成果，最后教師只需要對學生的綜合學習表現(xiàn)及成果進行有效評價即可。將課堂互動教學模式運用到高中英語教學過程中，能循序漸進地培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用及表達能力，促使師生、生生間得以充分互動，有助于實現(xiàn)最終教學相長的目的。鑒于此，本文對課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的探討十分有意義。

一、制約高中英語教學中課堂互動教學模式構(gòu)建與實施的因素分析

1. 未堅持創(chuàng)新的教學理念，無法精準進行自我定位

雖然新課改已推行多年，較多教師都對其進行了充分運用，顯著提高了英語教學的實效性。但仍有部分教師未能充分理解運用創(chuàng)新教學理念的重要性，仍堅持傳統(tǒng)的教學理念，自己處于課堂教學的主導(dǎo)地位，對學生進行灌輸式教學，未能體現(xiàn)學生的學習主體性，教師永遠代表權(quán)威。長期以往，必然會出現(xiàn)英語教學方案的設(shè)計與學生身心發(fā)展不相符的情況，教學取向出現(xiàn)偏頗，難以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，自然無法實現(xiàn)構(gòu)建課堂互動教學模式的目的。

2. 應(yīng)試教育仍根深蒂固，堅持大班教學方式

高中階段是學生發(fā)展的重要過渡時期，所以此時期通常會受高考制度、應(yīng)試教育理念的影響，較多學生都認為英語學習是考入大學的一門主要工具，并沒有意識到此門課程對于自身綜合能力提升的重要作用。同時，在高考的重壓下，很多學生將時間與精力都浪費了題海練習中，教師教學方案也圍繞考試進行，未設(shè)置與英語課程相符的互動交流教學方案，這就是高中英語教學中普遍出現(xiàn)語言輸入與輸出效果不佳的重要性原因。此外，由于各班級中人數(shù)較多，教師無法兼顧到每位學生的教育與引導(dǎo)，使得班級中常出現(xiàn)英語學習兩極分化的現(xiàn)象，這些都會局限學生英語學習興趣的發(fā)展，自然也會導(dǎo)致英語教學效果不佳。

二、課堂互動教學模式中高中英語教學中的具體應(yīng)用

通過上文的具體分析能夠發(fā)現(xiàn)，想要將課堂互動教學模式合理運用到高中英語教學中，就需要教師更新教學思想理念，精準定位教學角色，發(fā)揮好自身教學引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，使“互動”理念貫穿于整個課堂教學過程中，有效提高學生的學習興趣。同時，想要徹底改變以往班級學習兩級分化的現(xiàn)象，需要合理運用小組合作學習方式，促進師生、生生間的交流與互動，有效提升其語言表達能力與英語教學效果，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。下面以“Healthy Eating”為例子具體分析。

1. 教學準備環(huán)節(jié)

首先，教師需要先對“Healthy Eating”進行充分了解與研究，以學生的實際認知情況來設(shè)置教學目標，精心安排符合學生學習心理的教學環(huán)節(jié)，合理推進互動式教學模式的順利運用。其次，引導(dǎo)學生對“Healthy? Eating”這節(jié)課進行課前預(yù)習，如單詞、課文內(nèi)容梗概等，并將不理解的地方標注出來，以便于課中針對性的聽講與討論，提高學習效果。再次，還需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式搜集與新課相關(guān)資料的習慣。

2. 開展互動教學

課堂互動教學模式在高中英語教學中進行應(yīng)用時，需要對學生進行及時性引導(dǎo)與啟發(fā)，如借助情境、多媒體教學形式來激發(fā)學生的課堂參與積極性，使學生快速參與到新知的學習中，與教師、同學進行交流討論。在教學“Healthy Eating”時，教師可以讓學生根據(jù)自己課前搜集的相關(guān)資料，對此節(jié)課的內(nèi)容發(fā)表自己獨特的看法。然后根據(jù)本節(jié)課設(shè)計一些重要問題，給予學生充分自由的回答機會，如What is your favorite food？Why do you like this kind of food？等，相信在問題的不斷引導(dǎo)下，師生、生生間的討論會更加順暢，有助于提高學生的學習效果及表達等英語綜合能力。

3. 組織小組討論活動

小組討論活動的開展是課堂互動教學模式高效運用的重要體現(xiàn)，需先對小組進行合理劃分，確保各小組中的整體水平是均等的。根據(jù)“Healthy Eating”的核心教學內(nèi)容，教師可以設(shè)計“Fast Food”討論主題，鼓勵學生從快餐在中國是否受歡迎，快餐的利弊及提出建議三個視角著手進行充分討論。與此同時，教師應(yīng)在小組間不停地游走，發(fā)揮好討論引導(dǎo)、解答與梳理的作用，有效提升學習效率。

課堂互動教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用十分必要，是提高教學效率及質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師需及時反思自身的教學理念、教學過程及教學結(jié)果，將創(chuàng)新的課堂互動教學模式運用到高中英語教學中，提升學生的英語學習興趣及綜合能力，為后續(xù)的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 宋馬南.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].校園英語，2016（24）.

[2] 薛高峰.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學生英語（高中版），2014（12）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學 134000）