初中生作文情感培養(yǎng)與發(fā)展性寫作訓(xùn)練淺談

錢超

摘要：所謂“階梯式”，從大的方面來說，就是將記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文分解成一百多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，將這些訓(xùn)練點(diǎn)按照從片段訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、從基礎(chǔ)訓(xùn)練到優(yōu)化訓(xùn)練兩條線索進(jìn)行編排，循序漸進(jìn)，由易到難，形成一種階梯式的作文訓(xùn)練體系。從小的方面而言，指的是每堂作文訓(xùn)練課的模式，要有步驟，有層次，即“七步法”。

關(guān)鍵詞：初中作文;激發(fā)興趣;發(fā)展寫作;階梯訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0055

一、積極的情感是寫好作文的基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的問題：盡管命題貼近學(xué)生的生活，要求寫親身經(jīng)歷的事，但學(xué)生仍然覺得無話可說，無事可敘，無情可抒，究其原因是學(xué)生沒有寫作興趣，缺乏表達(dá)欲望。

在指導(dǎo)作文時(shí)，教師雖然從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但如果不激起學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生不能進(jìn)入作文表達(dá)的最佳狀態(tài)，寫出的作文仍然會(huì)空洞單調(diào)，枯燥乏味。因此，在教學(xué)中，一定要誘發(fā)學(xué)生的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，才能提高作文教學(xué)的效果。

為此，我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳情景，提供鮮明生動(dòng)的形象，誘發(fā)學(xué)生活生生的思想和豐富的想象，進(jìn)而收到較好教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法“以景激情”，誘發(fā)學(xué)生的寫作情感，激發(fā)表達(dá)欲望。沒有學(xué)生都興趣盎然地投入到作文活動(dòng)中，才能取得較好的效果。

發(fā)揮學(xué)生的自由想象，聯(lián)系生活實(shí)際。葉圣陶先生說：“實(shí)際作文，皆有作為而發(fā)。”“言各有的，辭不徒作。”學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到作文目的后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，主動(dòng)積極地寫作。只要教師堅(jiān)持每次作文訓(xùn)練都同一定社會(huì)生活實(shí)際需要相聯(lián)系，就能幫助學(xué)生逐步樹立起“因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)表達(dá)”的觀念。

二、階梯式訓(xùn)練是發(fā)展性寫作的核心

所謂“階梯式”，從大的方面而言，就是將記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文分解成一百多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，將這些訓(xùn)練點(diǎn)按照從片段訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、從基礎(chǔ)訓(xùn)練到優(yōu)化訓(xùn)練兩條線索進(jìn)行編排，循序漸進(jìn)，由易到難，形成一種階梯式的作文訓(xùn)練體系。從小的方面說，指的是每堂作文訓(xùn)練課的模式，要有步驟，有層次，即“七步法”。操作過程如下。

1. 定點(diǎn)：即確定本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。這一目標(biāo)是控制整個(gè)訓(xùn)練過程的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果的標(biāo)準(zhǔn)。作文階梯式訓(xùn)練的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如何圍繞這一總目標(biāo)來確定每堂課的訓(xùn)練目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意三點(diǎn)。

首先，單純性。每節(jié)課就確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不搞面面俱到。分散難點(diǎn)，降低難度，攻其一點(diǎn)，不及其余，這樣有利于師生集中精力攻破作文某個(gè)難關(guān)，形成深刻的印象，才能取得較好的效果。

其次，新穎性。每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)都不相同，都有新鮮的面孔，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)是整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)中的某一點(diǎn)，這一點(diǎn)不是孤立的，而是與其他訓(xùn)練點(diǎn)密切聯(lián)系的。訓(xùn)練點(diǎn)的新穎性應(yīng)能喚起學(xué)生深入探索的好奇心，使學(xué)生每練一次就會(huì)有登上新臺(tái)階的成就感，可避免那種老生常談，不斷重復(fù)的毛病。

最后，針對(duì)性。訓(xùn)練點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生作文中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)要通過平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的批改或是教師的“下水作文”來發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，作文指導(dǎo)才能有的放矢，不至于隔靴搔癢。

2. 激趣。即通過導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣（其他環(huán)節(jié)也應(yīng)注意激趣）。作文是艱苦的勞動(dòng)，許多學(xué)生將其視為畏途，克服這種畏難情緒的好辦法之一便是激趣，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)便可收到奇效。如果我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)能注意扣緊學(xué)生的心弦，就有良好的開端。

3. 導(dǎo)法。即指導(dǎo)寫法。指導(dǎo)寫法是否到位，決定著學(xué)生作文的成敗。任何事物都是有規(guī)律的，寫作也不例外。正如國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊缒暝凇蹲魑姆ㄖv義》中所說：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會(huì)巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性，又敢說不懂規(guī)矩的人絕對(duì)不會(huì)巧，無規(guī)矩的，絕對(duì)不算巧。”筆者認(rèn)為要做到有效，必須體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)。

首先，具有科學(xué)性。即確實(shí)體現(xiàn)了某種寫作規(guī)律，它應(yīng)是具有普遍意義的、公認(rèn)的寫作規(guī)范，因?yàn)槲恼率怯糜诮涣鞯模瑧?yīng)為大多數(shù)人所理解。那么這些寫作規(guī)范應(yīng)從名家名篇、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、寫作理論中提煉出來。例如命題議論文的“三段論”（是什么、為什么、怎么樣）、材料議論文的“述、析、引、聯(lián)、結(jié)”五字法就是常見的公認(rèn)的寫作模式。

其次，具有操作性。寫法應(yīng)通俗易懂、簡(jiǎn)單好記。如果滔滔不絕說上一大篇，結(jié)果恐怕要變成文藝?yán)碚撜n而不是寫作訓(xùn)練課。例如，相似聯(lián)想，根本不需要在定義上多費(fèi)口舌，只要告訴學(xué)生采用由物及人的“換詞”法即可，如白楊樹“筆直”，換成形容人的品質(zhì)詞就是“正直”，不就行了嗎？否則說了半天，學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦。

再次，具有階梯性。即把寫法分解成幾個(gè)具體步驟，由易到難，由淺入深，展現(xiàn)合理的思維過程。例如“如何造出富有哲理性的句子”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，所用的方法之一是“嵌入比喻法”，可分成四步：（1）先為本體找恰當(dāng)?shù)挠黧w，構(gòu)成比喻。如“勤奮是橋”。（2）再想喻體的作用是什么。如“橋的作用是通往彼岸”。（3）在句中嵌入體現(xiàn)本體作用的詞語。如在“通往彼岸”之間嵌入“成功的”這一體現(xiàn)“勤奮”這個(gè)本體作用的詞語。（4）整理通順，使之簡(jiǎn)練。如“勤奮是橋，它可以通往成功的彼岸”。學(xué)生就能清楚看到這個(gè)格言式句子產(chǎn)生的全過程，不至于感到那神秘而高不可攀了。

4. 示例。即出示作文范例。例子是用于模仿的，模仿是學(xué)習(xí)寫作的必由之路，用例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，關(guān)鍵在于如何精選范例。筆者認(rèn)為適合學(xué)生模仿的范例有四個(gè)條件。

（1）典型：選那些文質(zhì)優(yōu)美的，堪稱典范的，會(huì)使學(xué)生由衷地發(fā)出贊嘆的文章，無論它來自何方，皆可“拿來”！這些文章最能體現(xiàn)寫作規(guī)律和寫法，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的極好材料。

（2）切實(shí)：貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生理解，容易產(chǎn)生親近感，筆者發(fā)現(xiàn)，同齡人的佳作和教師的“下水作文”的妙處往往比某些名家之作（指遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的）更容易被學(xué)生吸收，恐怕就是這個(gè)緣故。

（3）新鮮：人們總是比較好奇的，所以具有鮮明時(shí)代色彩和濃郁的生活氣息的令人耳目一新的文章總是比較容易引起學(xué)生的興趣。

（4）精短：短小精悍的文章朗朗上口，便于記憶和模仿。對(duì)有的篇幅長(zhǎng)的佳作可采取截取的辦法。

對(duì)這些范例，應(yīng)作精當(dāng)?shù)姆治觯骨笆龅膶懛ň唧w化，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的妙處。

5. 練習(xí)。這是寫作方法能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。好文章是練出來的。當(dāng)場(chǎng)練習(xí)要比課后練習(xí)效果好，因?yàn)榫毩?xí)中碰到的問題可以及時(shí)得到教師的點(diǎn)撥和同學(xué)的幫助。由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)應(yīng)以片段練習(xí)為宜，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，力求切實(shí)而有創(chuàng)意有梯度。

6. 反饋。這一環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)的效果，思路的練習(xí)可通過提問，讓學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果;結(jié)構(gòu)練習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生分別讀一讀各自的習(xí)作，從中檢驗(yàn)前面的指導(dǎo)是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，有無偏差。還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意，起到互相交流、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善寫法的作用。反饋應(yīng)以正面表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生信心，對(duì)存在的問題應(yīng)以點(diǎn)撥修正為主，教師可以平等的身份和學(xué)生一起切磋探討，師生共同努力，把作文中可能碰到的障礙盡可能地消滅在大作文之前，而不是之后，這一點(diǎn)非常重要，學(xué)生之所以害怕作文，往往是因?yàn)閷懽鬟^程中遇到的許多障礙不能及時(shí)得到解決。

7. 拓展。即在練習(xí)、反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獨(dú)立完成作文，呈現(xiàn)一種螺旋式地上升。我們可以設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，為學(xué)生展示一片自由發(fā)揮的廣闊天地。

這七步法是一個(gè)完整的體系。可分為四個(gè)階段，第1-4步為第一階段，以導(dǎo)為主，側(cè)重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這一階段要突出示范性和可操作性;第5步為第二階段，以練為主，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體作用，消化鞏固第一階段的成果并培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的精神，突出實(shí)效性。第6步可為第三階段，以評(píng)為主，這是教與學(xué)的交匯，互相切磋，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，雙方“奇文共欣賞，疑義相與析”積極性得以發(fā)揮，這是教學(xué)相長(zhǎng)的階段。第7步為第四階段，以拓為主，最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓師生的創(chuàng)造力得以淋漓盡致地發(fā)揮，讓生命的活力得以充分釋放。

總之，筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)、層層鋪墊，呈現(xiàn)階梯式的上升態(tài)勢(shì)。做到引導(dǎo)而不包辦，規(guī)范而不束縛，模仿而再創(chuàng)造，先扶后放，先“入格”后“破格”，一定可以收到實(shí)實(shí)在在的效果。

（作者單位：河南省周口市鄲城縣基礎(chǔ)教研室 477150）