借趣味性課堂促成有效的英語教學

蘇井雷

摘要：新課程和新的教育形勢要求教師在教學過程中必須要與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動、富有個性的學習。在英語這門學科的教學中，培養學生的個性化學習，與靈活、充滿趣味的課堂密不可分。趣味性課堂強調運用語言，而不僅僅是學會語言結構，強調語言與社會文化的聯系，人與人之間的關系;強調師生關系和諧發展;強調以學生為中心。而趣味性課堂需要和諧配合的師生關系，豐富的教學情境和靈活多變的教學方法的支持。

關鍵詞：趣味課堂;師生關系;教學情境;教學方法

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0029

《英語課程標準》提出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”每位教師都希望學生在自己的課堂對學習內容感興趣，課堂自由開放，學生積極參與，從而避免“費事較多、收效甚低”的現象，這就要求教師有讓課堂“活”起來的能力，也就是能將課上得生動、有趣。所謂有趣的課堂，就是指學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對課堂上教師所展示的新知識感到驚奇，并且學生通過教師的啟發，在學習中意識到自己智慧的力量，體驗到探索的歡樂。趣味性課堂的形成需要多方面的支持，即平等配合的師生關系、寓教于樂的教學情境以及靈活多變的教學方法。

一、把課堂歸還給學生，重新認識師生關系

師生關系是學校最主要的人際關系，Anderson的師生關系理論認為：師生交互行為分為兩類，一類為控制型，包括命令、威脅、提醒與責罰;另一類為統合型，包括同意、贊賞、接受與有效協助。自新課程實施以來，課堂上的師生關系究竟應如何發展，從《中國教育報》與《中國教育電視臺》所報道的江蘇省泰興洋思中學、南京溧水東廬中學、山西省忻州七中等學校實施的課堂教學改革中可以看出，將課堂還給學生，充分認識到學生是課堂的主體，是新課程對教學改革的訴求。

《英語課程標準》要求學生要有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流;學生要有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。基于學生是課堂主體的認識，師生關系不再是傳統意義上的單向填鴨式教學，即課堂教學自始至終都由教師嚴密地控制，學生自主支配的時間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創新意識在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學習興趣的降低，課堂氣氛日益變得沉悶單調甚至壓抑。

創設趣味性課堂首先依賴于平等配合的師生關系，在這種關系下，教的真正含義是優化和促進學生的學習;教師的教學策略不是以教為中心進行教學設計，而是以學為核心組織教學過程。以學生為主體和課堂中的平等民主的師生關系，能使學生表現出熱情積極活躍的行為，課堂形式偏向自由開放，從而有利于教師創設充滿趣味的課堂。

二、豐富教學情境，活躍課堂氣氛

教師要根據學生的知識、認知和心理發展水平，充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需要來設計教學。同時也要緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的評議學習活動，提高學生的學習效率和學習動機。

創設教學情境，指教師圍繞教學內容的需要，憑借一定的教學手段為學生創設富有情感、美感、充滿和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍，使學生受到感染，從而情緒飽滿，自覺學習。而創設與學生的生活經驗和生活習慣相符合的真實場面，能激起學生的生活體驗，使他們從生活實際出發，迅速投入到所創設的情境中，準確體驗和理解語言，真正學會和運用語言，達到潛移默化的效果。

以單詞教學為例，在新課程標準下，新單詞的教學不再是灌輸式教學，而英語課堂教學要有大容量的語言信息輸入，才能使學生掌握基本語言技能。因此，詞匯需要積累，而課堂靈活有效地教授就顯得尤為重要。如：《牛津英語》7A Unit 2 Reading 介紹的是My favourite football player，在這一課時中，學生需要掌握比較多的語言點，包括 player，member，club，free，hope，dream等。如果用傳統的教學方式，學習單詞的效果可能會有所降低，但是在這堂課中，可以利用學生的心理以及對運動的喜愛，創設合適的情境，引導學生在信息輸出的同時獲得知識。

教學情境的創設，需要教師對學生的生活有一定了解，才能正確把握其心理。“結合實際教學需要，創造性地使用教材”，根據英語課堂教學的實際需要、班級學生的現有水平，可以適當調整課堂教學內容，部分內容可作補充、刪減或替換，也可根據需要調整教學活動步驟，擴展教學內容或者延伸原有教學活動。

在《牛津英語》7A Unit 7 Reading 介紹的是going shopping，教師可以不拘泥于課文形式，設計商店購物聊天的情境，讓學生在自編自演中學習，減少預設，增大信息量，將生活中購物的真實情境搬進課堂，鼓勵學生活躍思維，主動學習，現學現演。

學生在創設的課堂情境中通過參與各種活動，體驗情感，發掘智力，潛移默化地進行學習，不僅可以提高課堂的趣味性，也可以提高教學效率。

三、教學方法多變化，提高教學有效性

富有趣味性的課堂必須在不增加學生負擔的前提下，改進教學方法，提高教學效率，即當前新課程改革下所倡導的“減負增效”。在現階段的英語教學中，還存在機械式學習的弊端，學生在學習英語過程中死記硬背，有些學生甚至不會拼讀音標，不能在獨立自主的情況下讀準新單詞。學生在機械地記憶生詞后，由于理解不透徹會很快忘記，加上平時較重的課業負擔和心理負擔，會使學生越來越怕上英語課，怕學英語。因此，教師在課堂上應傳授正確的方法以幫助學生學習，而靈活多變的教學方法可以幫助學生提高對英語的興趣，幫助改善課堂氛圍。

因此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。一堂課的成功與否，教師對學生的了解以及教師對教學過程的設計起到關鍵作用。適時激發學生的學習興趣是提高課堂效率的有效途徑，而激發學生興趣的手段有很多，如競賽、游戲、表演等。教學方法的選擇不能生搬硬套，教學中應采取什么樣的教學方法，要根據所教的內容、體裁與教學目標來確定，但其共性是“以學生為中心”“以利學為主導”。在教學中設計各種各樣蘊含新意的教學活動，可以吸引學生的注意力，提高教學有效性。那么如何通過教學活動來創設趣味性課堂呢？

1. 游戲與競賽

可以開展豐富多彩的游戲與競賽活動，如“單詞接龍游戲”、“BINGO”游戲、“FAMILY TREE”游戲、“GUESSING GAME”等多種形式的活動，這樣，一方面鞏固了教學內容，另一方面又調動了學生的學習積極性。青少年做事帶有很強的興趣性，喜歡就會十分關注，積極投入，因為游戲帶有競爭性，游戲在提高課堂趣味性方面效果尤其顯著，所以在課堂上應適當利用游戲教學，這樣可以帶動課堂氛圍，使學生“learn by doing”。

2. 表演中合作

表演是學習語言的重要途徑，也是學生樂于參加的活動。將表演滲透在口語教學中，有利于改善課堂氣氛和提高課堂效率。它不僅有利于貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，有利于開拓學生的創新思維，更重要的是，有利于激發學生的學習熱情，使學生勇于參與語言實踐，滿足他們的表演欲望。“功夫在詩外”，教師努力營造輕松愉快的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中接受知識的熏陶，變“要我學”為“我要學”。

3. 線索引導法

“線索”也稱為“關鍵詞”，適用于閱讀課的教學，由于閱讀課文篇幅較長，內容多，信息量大，所以有些學生不能很好地理清思路，造成不能及時消化理解，也造成課后的背誦記憶成為學生學習英語的“攔路虎”。因此，教師在課堂上幫助學生理清思路尤為重要，而最好的方法是教給他們正確的學習方式，利用“關鍵詞”就是可行的方式。

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣，創設輕松愉快氛圍的關鍵是學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，學生喜歡的教師一走進教室，課堂氛圍就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，因此，教師要重視與學生之間的感情，作一些感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威的形象出現在學生面前，而應通過自己的言行，表達傳遞親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

采用靈活多樣而又恰到好處的教學情境和方法，能營造出濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入到學習中，興趣盎然地學習。在趣味課堂的引導下，學生會以更加積極開放的心態學習英語，在做中學，在學中感悟，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].北京：世界知識出版社，2007.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區和鳳中學 211299）