論如何在小學數學教學中發揮學生的主體性

丁雪鳳

【內容摘要】學生是學習活動的主人，我們的教學活動要堅持以學生發展為中心，突出學生主體地位，發揮學生主體優勢，培養學生主人翁意識，養成良好學習習慣，促進學生可持續發展。本文結合小學數學教學實踐，對如何在教學中發揮學生的主體性進行了研究。

【關鍵詞】小學數學? 學生主體性? 教學

在小學數學教學中，我們老師要將學習的主動權還給學生，從學生實際情況出發，尊重學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到學習活動中來，發揮學生的主體優勢，提高課堂教學的質量水平。

一、精心設計好導入環節，激發學生求知欲望

導入環節是教學環節的重要環節之一，是吸引學生注意力，激發學生求知欲的有效途徑，因此，我們要精心設計導入環節，組織富有趣味性的活動，設疑問難，創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“求兩個數最小公倍數”這節課的時候，就設計了這樣一個導入環節，首先，教師提出要求：“請自己的座位號為2倍數的同學將自己的右手舉起來，請自己的座位號為3倍數的同學將自己的左手舉起來。”當有幾位同學將自己兩只手都舉起來時接著問道：“為什么這幾位同學將自己的兩只手都舉了起來？”這時學生的好奇心立即被調動了起來，一個大大的問號浮現在腦海中，最后教師再引出這節課的主題，在好奇心的驅使下，學生會快速進行學習狀態，從而保證教學工作井然有序的進行。

二、給學生提供說的機會，鍛煉學生表達能力

實踐證明，通過自己講解計算過程可以在一定程度上提高學生的計算能力，所以，我們需要給學生提供說的機會，讓學生暢所欲言，鼓勵學生將自己的計算過程大聲講出來，讓學生自由表達發表言論，激發學生參與教學活動的積極性，從而提高學生的表達能力和計算能力。首先，通過講解計算過程可以提高學生的表達能力，只要學生講出來，那么就表明學生真的懂了;其次，學生講解的過程就是教師了解學生的過程，知道學生錯在哪個地方，這樣才能因材施教，對癥下藥，提高教學的針對性;最后，讓學生講解過程可以增強學生成就感和自信心，提高學生學習的動力，鍛煉學生口語表達能力。一開始可以由成績優秀的同學講，然后再給后進生表現的機會，久而久之，同學們就都能講解了。當不會講解的同學看到其他同學都會講解以后，就會更加學習，爭取在下一次好好表現一次，贏得教師和同學們的認可和贊賞。另外，教師要做好思想工作，多鼓勵學生，讓學生明白成功需要努力，沒有捷徑，幫助學生逐漸建立起自信心。例如，在平時教師可以常對學生說：“你講的真好，只要認真聽，努力學就沒有學不會的。”這樣一來，就會對學生起到心理暗示的作用，自信心就會逐漸建立起來。

三、加強學習方法的指導，提高學生學習能力

教育的目的不僅是讓學生掌握系統的文化知識技能，更重要的是讓學生掌握學習的方法，能夠在沒有教師的情況下，獨立獲取知識，具備自主學習和終身學習的能力。所以，我們需要知道的不是“你學會了嗎？”而是“你會學了嗎？”特別是素質教育一來，我們更要注重方法的指導，讓學生能夠利用可理由的資源條件獨立完成學習任務，獲取信息、處理信息、整理信息、總結信息，具備自主學習的能力和素質。因此，我們要加強學習方法的指導，實現由“學會”到“會學”的轉變。例如，在學習《圓的周長》這節課的時候，讓學生計算一個由鐵絲圍成的圓的周長。讓學生以小組為單位交流，類比正方形周長的求法尋找計算圓周長所需的條件，在這個過程中教師在一旁引導，讓學生逐步得到答案，找出規律。

四、科學合理布置作業，調動學生的主動性

1.設計自主性的作業

學生是學習活動的主體，這一點不只體現在日常教學活動中，同時也體現在作業環節中，所以，為了改變學生被動接受知識的狀態，我們要讓學生成為數學知識主動構建者，主動參與到作業設計中來，為學生個性化發展提供更加廣闊的平臺。例如，在學習“軸對稱圖形”一節課后，我們可以鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，利用課下時間設計一個軸對稱的圖形，對于這樣一個個性化作業，同學們的熱情高漲，充分激發了學生的興趣和動力，發揮學生的主觀能動性，促進學生個性化發展，教學效果事半功倍。

2.聯系生活設計作業

學與實際生活有著密不可分的聯系，所以我們的教學不能脫離生活，在作業設計中考慮生活與數學的關系，提高作業的可操作性和生活性，增強作業的熟悉感和親切感，讓學生在做作業的過程中將所學的數學知識運用到生活實踐中，從而激發學生學習數學的熱情和興趣，提高學生實踐應用能力。例如，在學習認識基本圖形后，教師可以讓學生觀察身邊的事物，將數學知識與實際生活結合起來，一方面可以加深學生對知識點的理解，牢固掌握所學的知識，另一方面也可以提高學生實踐應用能力，增強學生應用意識。

總之，教無定法，貴在得法，教師要不斷提升自身的職業素養和文化水平，總結教學經驗，結合學生實際和教學內容創新教學手法，探索高效的教學模式，讓課堂教學煥發新的生機與活力，激發學生學習數學的興趣和積極性，提高教學效果。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市張店區實驗小學）