啟發式教學在高職院校聲樂教學中的應用研究

王春燕

摘 要：當前的聲樂教學主要以教師的講解和示范為主，教師充當著課堂的主體。在這種教學環境中，學生往往處于被動狀態，導致教學效果不佳。隨著高校課程改革的不斷推進，對聲樂教學提出了更高的要求，要想培養社會需要的專業型人才，聲樂教學的改革已經迫在眉睫。在眾多教學模式中，啟發式教學可以更好地突出學生的主體性，更好地調動學生積極參與到課堂。文章針對啟發式教學在高職院校聲樂教學中的應用提出了相關措施，以期能通過完善這一教學方法推動聲樂教學的進一步發展。

關鍵詞：啟發式教學;聲樂教學;高職院校

高校聲樂教學過程中，要充分注重方法的科學應用，提高學生的聲樂知識技能。將啟發式教學方法應用在聲樂教學中，對促進學生的學習效率就有著積極作用，這一教學方法和新課程標準教學要求相契合，也是未來高校聲樂教學模式的重要形式。

一、啟發式教學法的概述

所謂啟發式教學法就是教師在教學過程中根據教學目標的要求，對學生采用啟發的方式來進行教學的一種方法。啟發式教學法打破了傳統教學的桎梏，“啟發式”強調的是一種自主學習能力的培養，落實到具體問題上則表現為用有效的教學手段來激發學生的自主學習能力。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，它以學生為主，在這種教學方法下，學生的主體地位得到了重視，能夠更好地激發學生的學習積極性和主動性，促使學生主動參與到教學中來，拓展學生的思維，更好地幫助學生消化、理解知識，讓學生獲得專業的技能。

二、啟發式教學在聲樂教學中應用的意義

就當前聲樂教學而言，依然是以傳統的教學方法為主，教師給學生做示范和演示，學生在課堂上比較被動，學生的一些想法也發揮不出來，最終能力無法提升，教學效果大打折扣。在當前的教學環境下要想達到既定教學目標，必須改變以往傳統的教學方法，采用科學的教學方法進行授課。啟發式教學手段無疑是符合這種教學思路的，可以為聲樂教學提供一種理想的教學模式，首先啟發式教學突出了學生的主體作用，可以充分挖掘學生的興趣點，讓學生自覺主動地去探究聲樂知識，感受聲樂的美妙，這些都對學生主觀能動性的發揮起到了關鍵的作用。其次，教師通過啟發的方式引導學生學習，把復雜的樂理知識簡單化，使枯燥的知識生動化，幫助學生更好地理解聲樂知識。再次，通過啟發式教學模式，可以引導學生進行發散性思維，教師的啟發可以引導學生思考問題，從而引發學生發散思維，增強學生邏輯思維能力的同時推動了學生的專業發展。

具體到高職院校聲樂教學過程中，采用新的教學方式應用需求比較大，將啟發式教學方法應用在聲樂教學課堂中，就比較有助于提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。聲樂教學中啟發式教學方法的應用，能對學生發音方法的正確掌握起到保障作用，通過對學生的啟發，讓學生能進一步了解聲樂技巧的掌握，從而激發學生的學習積極性和興趣，讓學生在快樂的氛圍中學習聲樂知識。

聲樂教學中啟發式教學方法的應用，對學生發散性思維的培養有著積極作用，能讓老師重視整體課堂的氛圍，通過提問以及互動的方式，了解學生對聲樂知識的學習情況，從而有針對性地制定教學計劃，讓學生能夠在啟發下形成自己的學習思維。啟發式教學方法的應用對提高聲樂教學質量有著積極促進作用。聲樂課程教學中有大量抽象的理論，老師通過生活化以及具體化的語言對學生講解和啟發，就能促進學生輕松理解聲樂知識點，從而促進整體教學質量的提高。

三、高職院校聲樂教學的現狀以及問題

（一）高職院校聲樂教學的現狀

高職院校聲樂教學過程中，涉及到的內容比較多，當前的高校聲樂教學對學生來說，是提高學生聲樂理論和技能的課程。但是學生在實際學習中的專業基礎比較薄弱，學生已有的音樂知識和技能比較少，只是學習到一點皮毛，這對高職聲樂教學活動的開展就有著很大阻礙。實際的教學過程中，高職院校聲樂教學作為新的教育類型，注重應用型以及技能型人才的培養，這就和專業音樂院校以及高校人才培養模式的定位有著不同。但在實際教學中一些老師仍然是采用普通高校以及音樂院校的方式進行授課，生搬硬套的現象比較突出，這樣就會造成不適應的問題出現，對聲樂教學的質量提高有著很大影響。

（二）高職院校聲樂教學問題

高職院校聲樂課程教學中，受到諸多因素的影響，教學中還存在著諸多問題有待解決，這些問題主要有三個層面。

其一，聲樂教學的目標不明確。高職院校聲樂教學中，要結合自身的特色明確教學目標，按照目標制定教學計劃，從而逐漸實現目標。但是從實際的教學現狀能發現，聲樂教學目標的制定模糊化問題比較突出，造成聲樂課程教學中只注重演唱技巧的教學，對學生的情感以及審美層面的教學沒有重視。聲樂的良好表現是通過情感表達的，如果沒有加強學生的情感教學，就不會提高聲樂教學的整體質量，這些都和教學目標的不確定有著直接的聯系。

其二，學生的差異性比較大。聲樂教學過程中面對的主要對象是學生，在教學中只有通過科學的方法才能提高聲樂教學質量。但是在實際的聲樂教學過程中，由于學生間的差異性比較大，學生的歌唱水平參差不齊，統一的教學方法不適用每個學生的學習情況。而一些老師并沒有充分注重這一問題，為了方便依然是采用統一的方法，沒有結合學生的差異因材施教，這就造成了學生學習效率低的問題出現。

其三，教學的形式不能滿足實際需求。面對新課程教學改革，要通過新的教學方式提高學生學習積極性和效率。但是實際的聲樂教學過程中，一些老師在授課方式的選擇上并沒有注重和學生的實際相結合，造成了學生不適應的情況。聲樂的授課形式只是通過大課堂的方式，一節課有幾十上百學生參與，這樣的大集體教學方式對學生無法做到針對性教學，也不能及時解決學生的專業知識問題，給學生的學習帶來很大壓力。

四、高職院校聲樂教學中啟發式教學模式的應用措施

啟發式教學方法應用在高校聲樂教學當中，就要注重方法的科學性以及適用性，筆者就啟發式教學方法的具體應用提出四點措施。

第一，聲樂氣息教學中啟發式方法的應用。聲樂教學過程中的氣息教學是比較重要的內容，氣息訓練也是比較關鍵的環節，學生歌唱的關鍵動力和支撐點。傳統的教學方式，對學生氣息訓練效率的提高有著諸多不足。在新課程下通過啟發式教學方法的應用，引導學生進入到氣息訓練的情境當中，這對學生逐步了解氣息控制方法就有著積極作用。如聲樂教學中關于贊美祖國河山的曲目講述，老師就要通過語言進行生動的描述，為學生營造一個環境氛圍，讓學生能夠產生聯想，通過對氣息的調整發自肺腑地表達情感，這樣就能加強歌曲的表現力以及感染力。為了讓學生在輕松的狀態下來調整氣息，老師可引導學生想象周圍都是四溢的花香，引導學生不僅要用鼻子呼吸，還要用嘴吸氣，這樣學生就能逐漸掌握氣息控制的方法。

第二，聲樂聲音教學中啟發式方法的應用。聲音教學環節也可應用啟發式教學方法。老師在實際的聲音訓練中，給學生一些啟發性的內容，能促進學生輕松掌握基本要領。如在學生練聲的時候，強化聲音的連續連貫是有難度的，老師可通過藝術情境的引入，讓學生想象聲音就如同風箏一樣，發聲的時候就是放風箏的過程，要注重放線的力度，呼吸就是風箏線，唱歌的時候要慢慢釋放氣息，音符要能夠自然平穩的過渡，將聲音的力度控制好，保障聲音的連續連貫。這樣就比較有助于學生掌握聲音的發聲技巧。

第三，啟發式教學法在咬字、吐字訓練中的應用。在歌曲演唱中，對咬字、吐字要求比較嚴格，要求字正腔圓，發音到位，只有如此才能將歌曲完美地展現出來。而要想達到良好的演唱效果，就要求演唱者在演唱時必須保證咬字、吐字到位。例如，在《思鄉》這首歌曲中，咬字吐字的難點在于字腹和字尾的把控上，字腹多為閉口音，而閉口音一般不好發音，為此教師可以引入啟發式教學法來引導學生進行閉口音的發音，讓學生在演唱這首歌曲的時候先找好發聲時的狀態，把下巴、舌根以及喉嚨都放松，上顎抬起，用力帶動氣息，以氣帶動聲，讓學生多練習，從而發出字正腔圓的聲音。

第四，聲樂情感教學中啟發式方法的應用。將啟發式教學方法應用在聲樂情感教學中，也能促進學生情感的豐富。歌曲的演唱就是情感的表達，所以對學生聲樂情感的教學中，啟發式教學法的應用就要讓學生結合自身的閱歷以及知識范圍理解音樂作品，在此基礎上，注重思想情感的傳達。因此，要注重學生個性的差異，有針對性地啟發學生。

五、結語

總而言之，高職院校的聲樂教學中對啟發式教學方法的應用，是促進教學質量的重要方法。只有充分注重方法的科學性，對學生聲樂知識技能有針對性地教學，才能提高聲樂教學的整體質量。希望能通過此次研究有助于實際聲樂教學的良好發展。

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作者單位：

陽泉師范高等專科學校