淺談高中化學電源實踐教學中的參與、互動、體驗

楊志成

【內容摘要】高中化學作為一門實踐性與理論性兼具的基礎性課程，它更加側重于對學生思維、素質與能力的培養。老師在進行高中化學課堂授課時，如果想對學生的素質與能力進行全面培養，就必須構建一個實踐性、互動性較強的課堂情境，并引導學生全身心的參與其中，對其進行深刻體驗，從而獲得良好的學習感受和學習收獲。

【關鍵詞】高中化學 電源實踐教學 參與 互動 體驗

老師在進行高中化學電源實踐教學時，如果想要構建互動式課堂情境，讓學生能夠更加積極主動的參與其中，并從中獲得良好的學習體驗，就必須對互動式、參與式、體驗式教學模式的有關理論知識進行充分了解。比如，老師需要了解這一教學模式的基本內涵、重要意義、主要特點、運用方法，然后在這一基礎上，開展有效的化學電源實踐教學，以此來達到提升教學效益的主要目的。

一、參與式、互動式、體驗式教學模式的基本內涵

眾所周知，任何一種教學觀念、教學模式、教育理論的有效運用都需要建立在對其基本內涵進行了充分了解和熟悉的基礎之上。而這種兼具互動、參與、體驗的教學模式，其基本內涵是需要將課堂教學活動的開展，當成老師與學生之間的對話和交往，將整個化學電源實踐教學過程，當成一個動態發展過程，在這一過程中，老師的教與學生的學是相互影響和相互促進的。在這種師生之間互動密切、學生課堂參與度高、學生學習體驗良好的課堂模式下，老師與學生之間的關系能夠更為密切，化學電源實踐教學過程也能夠得到充分優化，其課堂氛圍和課堂環境也會更為良好。因此，老師在進行高中化學電源實踐教學時，就必須重視學生的學習體驗，積極引導學生參與到學習活動當中，并和老師以及其他同學進行密切互動，以此來提升其學習效益和學習質量。

二、師生角色轉變，營造互動式課堂

近年來，各式各樣的先進教學理論和教學觀念層出不窮，這一系列新穎的教育理念和教育思想能夠使課堂教學效果更為良好，但是，老師必須對其進行有效且靈活的運用，其作用和效果才能夠得到充分凸顯。高中化學這一門課程本身就存在一定的特殊性，它既是一門理科類課程，能夠讓學生的理性思維和綜合能力獲得同步培養，與此同時，它又是一門自然科學，能夠讓學生的科學素養以及綜合素質獲得有效的發展，因此，化學課程的有效學習對學生的能力發展是非常重要的。而《化學電源》作為化學教學內容中的重要組成部分，它能夠讓學生對化學學科有一個更加深入的了解，有助于其創造性思維的培養。因此，為使學生的創造性思維以及實踐能力獲得有效的培養，老師在開展化學電源實踐教學時，就必須構建“互動式”課堂情境。

例如，老師在對《化學電源》這一章節內容進行課堂教學時，就可以組織學生開展一個課堂實踐活動，在這一實踐活動中，師生之間以及生生之間能夠進行密切的交流和互動。首先，老師可以讓學生們進行自由分組，通過小組合作

探究的方式來完成這一實踐活動。其次，每個小組分別拿出課前準備好的水果，并在水果上插上銅片和鋅片，銅片和鋅片之間間隔0.5厘米，然后在銅片和鋅片的另一端連上導線，將其連接在電流表的兩級，并觀察指針是否會出現偏轉。然后，老師可以讓學生們用其他液體、水果重復該實驗，并得出自身結論。而在學生進行課堂實踐活動時，老師可以在一旁對學生進行適時指導，也可以針對實踐過程中的問題和學生進行交流和討論，這樣便能夠形成有效的“互動式”課堂。

總而言之，在化學課堂上，老師與學生之間應該是一個相互平等、相互尊重、相互交流的狀態，平等的互動和對話是課堂上的主要內容，老師不應該脫離學生而存在。除此以外，老師與學生都應該對自身角色進行轉變，雙方應該相互分享自己的想法和觀點，并交流自己的學習體驗和學習感受，從而使化學電源實踐教學過程得到充分優化，使其教學效果更為顯著。

三、充分參與，回歸學生“主體”

我們都知道，課堂是學生的課堂，教學的主要對象是學生，教學的主要目的也是為了學生的發展和成長。但是，在傳統高中化學課堂當中，大部分老師的教學都偏離了正確軌道。由于多年來應試教育理念的盛行，高中化學老師在開展教學活動時，首先考慮的是學生的考試分數、測驗成績，教學過程也是圍繞“考試”而設計，從而逐漸忽視了學生的課堂主體地位，導致學生的課堂參與度不高、學習積極性不強。因此，老師在開展化學電源實踐教學活動時，就必須將自身目光轉移到學生身上，讓學生能夠回歸課堂主體地位。

老師要想讓學生積極參與到課堂教學活動中來，首先就需要對學生的學習激情、學習欲望、學習積極性進行全面調動，讓其能夠更加自覺、主動的參與和投入到課堂當中，讓化學電源實踐教學的效果更為良好。由于化學電源實踐教學本身就具有較強的實踐性、操作性和生動性，恰好符合這一年齡階段學生的興趣特征和喜好特點，因此，如果老師能夠對其進行有效利用，便能夠充分吸引學生注意力，從而使學生積極參與其中。

例如，老師在開展化學電源實踐教學時，可以經常班上組織和開展合作探究性活動，通過發布一個個任務，讓學生進行合作探究和合作完成，以此來對學生進行任務驅動式引導。比如，老師在講授《化學電源》這一節內容時，可以讓學生以小組合作的形式制作一個簡易電池，這樣能夠讓學生對電池的化學組成有一個更加深刻的了解，而這種教學方式也能夠最大程度調動學生的課堂參與熱情，從而使課堂教學效果更加理想。

除了分組合作探究以外，老師還可以讓學生進行自主探究和自主思考，給學生充足的獨立思考空間，讓其思維得到充分發散，從而使其創造性思維、靈活性思維得到同步培養。因此，老師在對學生進行任務發布和問題發布時，就必須保證所發布的任務和所提出的問題符合學生興趣特點，這是學生對其進行自主思考和自主探究的基礎和前提。

例如，老師在開展化學電源實踐教學時，可以發布一個這樣的問題讓學生進行探究和解決：對生活中常見的電池種類進行調查和研究，并了解每一種電池的具體應用。這種與學生日常生活聯系較為緊密的實踐性問題，能夠充分調動學生的思考積極性和求知欲，有助于其學習效益的提升。與此同時，老師在將問題發布給學生之后，還需要適時鼓勵和表揚學生，在學生遇到疑難困惑時，老師需要在一旁為其排憂解難，并對學生進行耐心引導和指導，讓學生能夠真正理解和掌握知識。

四、引導學生進行體驗學習，關注學生的學習體驗

“體驗式”教學模式中的“體驗”，主要有兩個層面的意思：其一，就是學生需要進行體驗式學習，對化學電源實踐學習過程進行充分體驗。其二，就是學生需要在體驗學習過程中獲得良好的學習體驗。“體驗學習”、“學習體驗”，這兩個概念看似大同小異，實際上卻存在天差地別。的確，體驗學習和學習體驗之間存在較為緊密的聯系，學生能夠在體驗學習過程中獲得學習體驗，但是在對這兩個概念進行仔細琢磨后，我們還是能夠發現兩者之間存在的差異。因此，老師就可以從這兩個方面入手，開展“體驗式”教學。首先，老師在開展化學電源實踐教學時，應該引導學生去體驗和感受實踐學習的魅力，讓學生親身參與、親自體驗，只有這樣，學生才能夠獲得屬于自己的學習體驗和學習感受，其學習效果才會更為顯著。其次，老師在進行化學電源實踐教學時，應該重視學生在其中的學習體驗，也需要時刻關注學生的學習感受。學生只有在學習過程中獲得了良好的學習體驗和學習感受，他們才會愿意學、樂意學、主動學、積極學，這種狀態下進行的化學課程學習，才是真正高質量、高效率的學習。身為化學教育工作者，我們應該有一種為學生服務、對學生負責的工作態度，讓學生能夠在一個更為愉悅、寬松的環境中進行化學課程學習。

例如，老師可以通過讓學生填寫調查問卷的方式開展教學評估，給學生充足的時間和空間表達自身學習感受，以此來獲得教學反饋。除此以外，老師也可以定期在班上開展學習體驗交流會，并讓學生對老師的教學方式、教學模式、教學過程進行全面評價和評估，然后老師再根據學生的評價對自身教學模式進行適當的改進和完善，以確保學生能夠獲得最佳的學習體驗。這種體驗式教學模式，能夠讓學生從中獲得更加良好的學習效益，也能夠讓學生的學習體驗更佳。

總結

總而言之，互動式、參與式、體驗式教學模式之間存在千絲萬縷的聯系，每一種教學模式并不會獨立存在，它們之間必定是相互滲透、相互體現的。老師在開展化學電源實踐教學時，必須重視師生、生生之間的互動，并引導學生充分參與實踐教學活動中，親身去體驗和感受化學課程的魅力，使其學習效益更為顯著。

【參考文獻】

[1]陳姿詩.高中化學實驗探究教學中的瓶頸問題[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（2）.

[2]朱玲瓏，馬志成.高中化學探究實驗教學案例設計與實踐[J].職業技術，2009（3）.

[3]馮新平.對化學探究性教學策略的思考[J].中學化學教學參考，2008（9）.

（作者單位：貴州省三都民族中學）