“學”、“引”、“練”

江永祥

【內容摘要】課堂上的教學是教師和學生直接溝通交流的主要場合，新課標提出在當前形勢下，教師是課堂的組織者和參與者，在實踐的而過程中，教師不能忘記自己是開展教學的主導者，因此，教師要開展具有科學性、藝術性和啟發(fā)性的教學，提高課堂的效率，本文就“學”、“引”和“練”三個角度分析了初中數(shù)學的教學策略。

【關鍵詞】初中? 數(shù)學? 教學策略? 學引練

初中數(shù)學作為學生學習階段承上啟下的一個環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，由于初中生們處于青春期，因此在開展教學時教師需要注意到他們的性格特點和興趣愛好，從“學”、“引”和“練”三個層次入手開展課堂教學，從而帶動學生的學習積極性，采取有效的教學策略和方法，提高課堂效率。

一、完成課前自學

教師需要給學生提供自學的學案，從而引導他們有方向、有目的的進行自學，自學的材料要具有引導他們學習、突破問題障礙的功能。對于教師來說，自學可以放在課后進行，但是在時間充足的情況下，也可以放在上一節(jié)課的最后10分鐘進行，學生在教師提供的學案的引導下，還能夠得到教師面對面的指點，能夠更加明確自己的學習目標，著重注意學習的重點難點內容，讓學生感受到探究的過程，培養(yǎng)一定的學習方法，從而提高他們的學習能力和分析問題的能力。當然，教師要提示學生自己將需要學習的公式或是定理等重要的內容進行驗證，而不是死記硬背得到的結論，這種學習方式缺乏真正的理解過程，較為枯燥，就算記得了也不能夠長久的記憶，這樣學生的綜合能力無法得到提高。例如，在學習《立體圖形的平面展開圖》這一節(jié)課的內容時，教師就可以讓學生在預習的過程中，先在家里簡單的做出一兩個正方體、圓柱體的模型，可以以小組為單位，多做幾個邊長、半徑不同的模型，這樣在課堂上教師開展教學時，可以由足夠的模型作為實驗素材，教師可以引導他們按照不同的路徑和方法展示打開的路徑，也許一個、兩個模型學生還不足以了解到真諦，但是經(jīng)過四、五次打開過程之后，學生當然能夠完全透徹的明白，當然，教師也可以將這個打開立體圖形的過程交還給學生，學生在小組范圍內經(jīng)過自己的研究發(fā)現(xiàn)，打開同一個模型的方式多達10種，這種過程是非常具有說服力的。再比如，圓錐的平面展開圖，對于學生來說是難度較大的，只有完全拿到了圖形的展開圖，學生才能夠進一步的驗證自己的思路，進行激烈的討論和交流。

二、加強課上引導

教師在開展教學的過程中，要充分的加強學生的學習興趣，進行進一步的引導，首先，要以情感激發(fā)他們的學習興趣，利用他們的內心情感，用教師的滿腔熱情，帶動學生的學習情趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠以最佳的精神狀態(tài)參與到學習活動中來，實現(xiàn)寓教于樂的學習。其次，教師要用情景來激發(fā)學生的學習興趣，合理的利用教學輔助手段，例如多媒體設備、網(wǎng)絡設備等等，微課堂的教學創(chuàng)造良好的條件，突出數(shù)學在生活中的應用，將學習到的數(shù)學知識與實際的生活聯(lián)系在一起。第三，教師要放低姿態(tài)，與學生結為朋友，這樣能夠更好展現(xiàn)自己的幽默，用幽默的語言來開展教學，當然，嬉皮笑臉并不是幽默，幽默是體現(xiàn)在情操和人格中的，如果能夠做到這一點，必然能夠超過傳統(tǒng)的教學效果。第四，在進行習題的練習中，教師要做到有針對性的、有計劃的、有目的性的練習題，因為練習題并不在于數(shù)量多與否，而是在于最終的效果，當然，習題的訓練對于學生來說是有可能枯燥的，因此教師可以采取搶答、競賽、對比的方法，尤其是對于一些綜合性的題目，要將精練和巧練結合在一起，才能夠落實基礎，為學生的發(fā)展奠定基礎。最后，教師還要注重問題的設置，交給學生“漁”的方法，而非直接遞給他們“魚”。

三、把控課堂練習

很多時候為了檢驗教學效果，教師需要在課堂上布置一些基礎性的練習題，從而確定學生們對于知識的掌握情況，例如，在學習完勾股定理這一節(jié)課之后，教師為了檢驗學生是否已經(jīng)掌握了a2+b2=c2的應用，可以出這樣一道最基本的題目，來判斷他們的應用：已知一個三角形，三個邊的邊長分別為6、8、10，請問這是一個什么三角形？這一題目基本沒有難度，學生只需要將三個邊的邊長按照長度的大小分別對應于a、b、c三個位置就能夠得到62+82=102的結論，這說明他們已經(jīng)能夠完全的理解a2+b2=c2這一定理的意義和概念。接下來，為了更加深層次的檢驗，可以將數(shù)學題的難度進一步的加大，將題目帶入到直角坐標系中來，例如，已知在直角坐標系中存在兩點，A（3，5），B（-2，-4），求這兩點之間的直線距離。這一題目給出學生，他們也許會覺得有難度，因為無從下手，這是教師可以提示他們將這兩點放入到直角坐標系中來，學生簡單的思考之后就做出了兩道輔助線，也就是兩點之間的垂直線，這樣就形成了一個兩條垂直線、一個AB線段的直角三角形，學生只需要利用a2+b2= c2，將垂直線的長度帶入到a、b的位置就能夠計算出AB之間的距離。

總之，在初中數(shù)學的教學過程中，教師需要從多個角度進行有效的教學方法探究，讓學生體會到數(shù)學學習的快樂，進一步的感受數(shù)學學科的價值所在。

【本文為南通市教育科研十三五規(guī)劃課題《初中語文微課的設計與有效運用》階段性研究成果，課題批準文號：JS2016018。】

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校）