高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探

馮繼海

【內容摘要】文言文作為高中語文課堂教學的重難點，對于高中生積累語言知識、傳承民族文化和提升閱讀能力具有至關重要的作用。所以，高中語文教師要遵循文言文教學規律，走出文言文閱讀誤區，發揮高中生的主動性和積極性，培養自主學習習慣，進而提高文言文教學效率。

【關鍵詞】高中語文? 文言文? 閱讀? 閱讀興趣

隨著課程改革的深入，高中語文文言文教學面臨著新的機遇和挑戰，文言文學習興趣不高、閱讀能力下降等現象亟待改善。良好的教學方法，是保障教學質量的基礎和前提。如何從文言文教學的困境中走出來，真正提升高中文言文閱讀教學效率，成為高中語文教師應該關注的課題。在日常教學中，必須要轉變傳統文言文閱讀教學觀念，培養正確的文言文閱讀習慣，選擇多樣化的閱讀教學策略，讓高中生體會到學習文言文的樂趣。

一、創設閱讀情境，激發閱讀欲望

受到傳統教育觀念的束縛，很多高中語文教師在講授文言文時仍采用“先帶領朗讀，后逐句翻譯”的模式，學生的學習興趣下降，對文言文產生厭煩心理。因此在新時期，語文教師應該注重激發學生的文言文閱讀興趣，通過創設閱讀情境的方式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的閱讀欲望。比如講高中語文《滕王閣序》，我通過多媒體為學生播放中國四大名樓的風景圖，讓學生在欣賞人文景觀的同時，思考滕王閣名揚天下的理由。學生的興趣很快被激發起來，對滕王閣充滿了期待。我再讓學生找出古人描寫滕王閣的詩句，課堂氣氛活躍起來。然后我為學生播放課文朗誦錄音，引導學生關注字音、語調和斷句規律等，確保文言文閱讀的準確性。接下來組織學生分小組合作，結合課文注釋和工具書進行朗讀，小組成員互相糾錯，語文教師巡視點撥，讓全體學生都參與到教學活動中。通過創設情境的方式極大的增強了學生的求知欲和想象力，對學生進一步賞析課文和提升審美層次奠定了基礎。

二、指導閱讀技巧，提高閱讀水平

要想高中生提高文言文閱讀水平，克服對工具書和譯文的依賴，必須要指導閱讀技巧，養成科學的閱讀心態，逐步積累文言文知識，體味古人表達的思想和情感。文言文不同于現代文，對高中生的知識儲備和理解能力有較高的要求。高中語文教師應進行多角度、多層次閱讀指導，促進學生思想與思維的發展。比如講高中語文《赤壁賦》，是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，也是歷年高考的考點。首先引導高中生快讀瀏覽課文標題和內容，初步了解課文的大意，抓住文中關鍵字詞，學生對“賦”這種比較自由靈活的韻文有了一定的了解。其次結合注釋速讀全文，注釋有助于幫助學生準確理解文言文的主要內容，“泣孤舟之嫠婦”中“泣”是一種使動用法，結合注釋學生能夠明確是“使……哭泣”的意思，避免了疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中。再次，質疑釋疑精讀課文，語文教師要帶領學生品讀文本，感悟情感。可以采用尋根問源的方法，引導學生質疑，體會課文情、景、理交融的特點。

三、培養閱讀習慣，強化閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，高中語文文言文教學應培養學生良好的閱讀習慣，使高中生樂于閱讀，享受閱讀，不再把文言文當成“負擔”。同時，還要鍛煉學生的文言文語感，增強閱讀量，不斷強化閱讀能力。高中語文新課程標準明確提出：語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，培養學科核心素養。比如講高中語文《蜀道難》，這篇課文感情強烈，筆鋒雄健，是李白的成名作。在學生閱讀時我鼓勵他們將自己喜歡的句子摘錄到筆記本上，為語文寫作提供素材，使學生終身受益。高中生的反映很強烈，有的學生喜歡“蜀道之難，難于上青天”，有的學生喜歡“一夫當關，萬夫莫開”。對于文言文的學習，可以從課內延伸到課外，從作者的一個作品延伸到另一個作品，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野。我給學生布置課后閱讀任務，從《夢游天姥吟留別》、《將進酒》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《秋登宣城謝脁北樓》中選擇一篇進行閱讀，使高中生的語言能力得到鞏固、加深，課內課外相得益彰。

四、探尋閱讀特色，走出閱讀困境

高中語文教材選擇的文言文大多為先秦散文和諸子散文，與社會政治緊密相關，高中語文教師在日常教學中應該注重探尋閱讀規律和特色，改變課堂枯燥乏味的現狀，使文言文教學重獲生機。首先要結合史實開展教學，使學生快速聯系到歷史事件，透徹的理解文言文與歷史之間的關系。如講高中語文《勾踐滅吳》，我通過多媒體為學生解說時代背景，講述吳越兩國不共戴天的關系，這樣學生在閱讀文言文時更得心應手，對于句意、課文層次等分析的更加清晰，學生對于臥薪嘗膽這個典故有深入的了解。其次要結合語言規律開展教學，培養學生自主學習能力，加強對新舊知識的銜接和運用，以達到融會貫通。如高中語文《聲聲慢》和《短歌行》兩篇課文，閱讀的音韻和語調都截然不同，前者應用低沉、緩慢的語調，傳達出女詞人濃濃的哀愁。后者應用明亮、豪放的語調，表現出作者曠達樂觀的胸懷。

總而言之，高中語文文言文閱讀教學任重而道遠，需要高中語文教師勇于創新，大膽實踐，深入挖掘文言文中蘊含的知識，增加高中生對文言文的了解，探索出一條適合實際學情的文言文閱讀途徑，以達到最佳的教學效果。同時，還要遵循新課程理念，堅持以學生為本，根據高中生的興趣愛好、已有經驗和能力層次選擇文言文閱讀文本，注重對高中生自學能力的培養。

【參考文獻】

[1] 鐘曉英. 高中語文文言文閱讀課堂教學模式[J]. 課程教育研究，2017（42）.

[2] 陳靖慧. 高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J]. 現代教育科學，2012 （4）.

（作者單位：廣東省東莞市塘廈中學）