高中語文教學中現代文閱讀教學方法思考

繆明慧

【內容摘要】在教育事業的改革下，高中語文教學成為了學科教學轉型的代名詞，形成了一種新的教學形式“自主、合作、探究”。教師需要更改以往灌輸式的教學，改變教學現狀，讓高中語文課堂變得更有生機。高中現代文閱讀既注重“雙基”，又注重學生的能力，盡可能地凸顯高中語文學科的工具性地位。教師在教學過程中要注重活動交流，賞析書面文字，進行師生互動，注重引導與點撥，挖掘學生的智慧潛能。

【關鍵詞】現代文閱讀 高中語文 教學模式 思考 教學方法

高中語文現代文閱讀是學習的重點和難點，同時也是高考語文科目中的拉開分數差距的題目。高中生提高語文現代文閱讀能力必須要培養文學素養，提高個人的精神追求。首先，教師需要提升學生的語感，讓學生接觸豐富經典的材料，揣摩藝術家的思路和個人情感，培養文學素養。接著，教師可以給學生傳授一些解答現代文閱讀題目的答題技巧，讓學生通過瀏覽―提問―精讀―答題等方式來解答題目，讓學生能夠抓住文章線索，通過略讀解答未知的題目。

一、鼓勵學生主動發表觀點，提高學生現代文閱讀能力

在進行現代文閱讀時，教師一定要倡導學生進行個性化的閱讀，解析一種更加適合自己的閱讀方式來進行快捷的學習。要求學生在閱讀過程中能夠獲取真實的思想感悟，能夠通過自己的努力獲得特有的感受。高中語文教材都是選取的名人的文章或者是非名人的有名的文章，因此教師在語文學習中要讓學生接受更多豐富而又經典的材料，對學生的現代文閱讀進行合理的指導，讓學生對語言文字能夠有深刻的體會，和更加深層次的理解。然后，教師就需要鼓勵學生能夠各抒己見，主動的表達自己的意見，讓學生從不同的領域、不同的角度更加深層次的領會文章的主旨，通過探討進行更加深入的學習。

例如：韓愈的《師說》這一篇文章的講解，教師可以引導學生對“尊師重道”這個問題產生自己的觀點。一些學生覺得尊師重道是“圣愚”的分野，另外一些學生覺得并非是這樣的。在這樣的情況下，教師就不要著急給學生闡明觀點的正確與否，而是要抓住這個契機，鼓勵學生各抒己見，充分的調動學生的主觀能動性，給學生足夠的機會來表達自己獨特的見解，讓學生表達個性、有價值的思考體會心得，能夠真正的體會到韓愈的這篇文章的主旨。

二、引導學生理解重點語句，提高學生現代文閱讀能力

在高考的要求下，現代文閱讀也占據一定的重要地位。在高中現代文閱讀題的講解時，最常見的問題就是對文章中的重點單詞和重點語句的解釋。在語文中文章的重點詞語或者是文章的重點短句往往是表達作者內心所想和升華文章內涵的重要知識點，讓學生了解作品的窗口。詞語的性以及文化的內涵在漢族中都有不同的含義，而且賦予了不同的情感，產生了不同的情感效果。學生從重點句子的關聯詞語、修辭手法進行全面的了解，使學生對現代文閱讀的過程中有更加準確的把握。使學生在進行不斷的學習和積累的過程中，提升解題技巧，能夠真正的從現代文閱讀中獲取到更多豐富的知識。

例如：《在母親的中藥鋪》一文中，教師可以讓學生對于這一句“母親就是我人生一味無價的中藥”這句話很明顯是這一篇現代文閱讀中的重點語句，是整篇文章中結尾句的點睛之筆，同樣也是表達作者思想感情的重點語句。學生可以理解成“母親這位中藥幫助我抵御了這個世界無數次對我的傷害，母親對我的愛就像是中藥的藥理一樣苦中帶甜，慰藉了我受傷了心靈。然后表達了我對母親深切的愛和深刻的思念之情”學生只有能夠這樣的深刻理解重點語句，進行深入的思考和學習才能真正的有所收獲。

三、促使學生發散邏輯思維，提高學生現代文閱讀能力

在給學生教現代文閱讀時，教師不僅僅要提升學生的閱讀能力，還需要探究替他的能力，使學生在進行現代文閱讀時能夠更加深入的進行思考。學生探究能力的強弱與教師在閱讀過程中對學生開展的思維練習程度有巨大關系。其中還包括發散邏輯思維，分為邏輯思維與形象思維。形象思維是學生與生俱來的，主體想象能力就是形象思維。邏輯思維是指學生在思考問題的時候能夠思路清晰地理解問題，之后能夠有邏輯地進行陳述和思考，最后得出一個由一步一步的推理得到的答案。讓學生培養良好的答題習慣，幫助學生發散邏輯思維，點評學生的實際問題處理方式對提升學生的現代文閱讀能力有很大的促進作用。

例如：教師在給學生講解毛澤東的《沁園春·長沙》的過程中，教師需要帶領學生聯想毛澤東當時寫這首詞時的情境，讓學生感受是怎樣的一位偉人能夠在那樣的情況下，寫出這樣一首情感壯志的詞來。接著，教師可以將現實帶入到虛境中來，教師通過文章內容講解毛澤東的偉大事跡讓學生能夠清楚當時的時代背景，然后講解詞的情感，讓學生體會偉人毛澤東這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。發散學生的邏輯思維，提高學生的現代文閱讀能力。

總之，在高中語文教學中現代文閱讀的教學教師一定要創新教學方法，精心的為學生篩選所講的內容，利用生動形象的授課方式來吸引學生。教師還可以利用一些講課的工具，通過媒介擴展閱讀方式，提升學生的閱讀能力，讓學生的答題技巧獲得更大的提升。

【參考文獻】

[1]于鳳霞.如何提高現代文閱讀能力[J].現代中小學教育，2000（8）：13.

[2]張念斯.現代文閱讀教學芻議[J]. 四川理工學院學報：社會科學版，2001（S1）：52-53.

[3]鄧榮航.現代文閱讀復習的知識規律及方法[J].棗莊師專學報，2001，18（2）：76-78.

[4]賀潤生.多層次培養學生的現代文閱讀能力[J].新聞天地月刊，2002（6）：60-61.

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學）