高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

潘艷梅

[摘? ?要]自素質教育理念提出之后，發展學生的思維、培養學生的能力成為當代課堂教學中兩個重要的教學目標。事實上，思維能力是影響學生學習能力的關鍵因素。在高中語文教學中，教師通過一定的策略培養學生的語文思維能力，這實質上也是在發展學生的語文學習能力，對學生日后的發展至關重要。

[關鍵詞]高中語文;思維能力;培養;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0008-02

語文思維能力，顧名思義就是指學生運用語文思維去解決語文問題的一種能力，是學生在語文學習過程中必須培養和發展起來的一種基礎能力。其的發展對學生語文學習能力的提升具有一定的促進作用。在高中語文教學中，教師應當高度重視學生語文思維能力的發展，進而實現語文教學質量的提升。

一、創設教學情境，喚醒學生語文思維

實驗研究表明，多元化的教學模式能夠有效促進學生思維能力的發展與提升，作為高中語文教師，如何才能夠在語文教學課堂中喚醒學生的語文思維并提升學生的語文思維能力呢？我認為教師可以在教學中積極應用情境教學法，使學生在解決語文問題的過程中喚醒自身語文思維，并提升相應的能力。

例如，在教學《荷塘月色》時，我借助一些教學工具為學生創設了與課文內容相符的教學情境。教學伊始，我借助教室的多媒體設備為學生播放了《荷塘月色》這首歌曲，待播放結束之后，我又借助互聯網搜索了一些與月下荷塘相關的影片或者圖片播放給學生觀看，如此便為學生創設了與課文內容相符的教學情境。在欣賞音樂、觀賞影片和圖片的過程中，學生便能夠身臨其境般地感受月下荷塘的美好，從而促進學生對課文內容的理解，并與作者的情感產生共鳴，加強他們對課文情感的把握。在此基礎上，我又設置了一些基于教學情境的問題來引發學生的思考，從而喚醒學生的語文思維。比如，我問學生：“同學們，此時此刻，在這個環境和氛圍當中，你們腦海里浮現出了什么畫面？心中的感受是怎么樣的呢？”一個學生如是回答：“此刻我的腦海中浮現出一片開滿了荷花的荷塘，荷花一株挨著一株，荷葉一片貼著一片，皎潔的月光傾灑在這片荷塘之上，荷花之間的間隙在荷葉上形成了斑駁的影子，四周非常靜謐，我感到非常平靜，也非常享受這靜謐的夜晚。”

在上述教學案例中，我結合多媒體設備這一教學工具為學生創設了與課文內容相符的教學情境，并引導學生融入其中，直觀感受課文中所描述的畫面。之后我又提出與文章情境有關的問題，引發了學生的思考，進一步喚醒了學生的語文思維，為學生語文思維能力的提升奠定基礎。

二、組織小組合作，增強學生語文思維

在高中語文教學階段，教師最常采用的教學方式便是小組合作學習。實際上，小組合作學習的教學方式是傳統教學方式的一種革新，同時也是發展學生語文思維能力的一種重要途徑。故而，在高中語文教學中，教師應合理組織學生進行小組合作學習，從而有效提升學生的語文思維能力。

例如，我采用了小組合作學習這一方式來引導學生學習《裝在套子里的人》這篇課文。首先，我結合課文內容引導學生總結出幾個關鍵問題：1.別里科夫為什么是一個“裝在套子里的人”？2.小說中不同的人對別里科夫的看法如何？3.將自己裝進“套子”里的別里科夫其實是想與現實隔絕起來，為什么別里科夫會想要與現實隔絕呢？4.文章中描寫的別里科夫有著怎樣的人物形象？接著我給予學生大約十五分鐘的課堂時間，讓他們自行分組對這四個問題進行交流探討，并嘗試解決。通過這樣的方式，學生的思維在互動交流中得以自由碰撞，從而促進學生語文思維能力的提升。在學生分組探討結束之后，為了進一步拓展他們的語文思維，我緊接著開展了探究交流活動，讓學生將自己在小組合作中學到、想到和理解到的點滴分享出來，并和其他組的學生進行交流和探討。比如，針對第一個問題，有的小組學生覺得別里科夫之所以是一個“裝在套子里的人”，是因為他生活中無時無刻不帶著“套子”;而有的小組學生卻認為文章是想體現別里科夫身上無形的“套子”，比如思想上的“套子”等，認為這些無形的“套子”使得別里科夫最終成了一個“裝在套子里的人”。可見學生思考問題的角度并不相同，在小組間的交流過程中，學生解決問題的思路得以拓展，同時自身的語文思維能力也獲得了一定程度上的提升。

在上述教學案例中，我結合課文的內容引導學生總結出文章中比較重要的幾個問題，并組織學生針對這幾個問題進行小組合作學習，最后學生解決了這幾個問題。事實上，學生在解決這幾個問題的過程中自身的語文思維得到了拓展，這有利于語文思維能力的發展。

三、豐富課堂內容，鍛煉學生語文思維

在傳統的課堂教學中，教師的教學一般停留在課文內容的講授上，這樣的教學不僅不利于學生知識面的拓寬，還限制了學生語文思維能力的發展。為此，我認為教師在教學中可以通過豐富教學內容，引入課本知識以外的內容的方式來鍛煉學生的思維，促進學生思維能力的發展。

例如，在教學《項鏈》這篇課文的時候，我并未按照傳統課堂教學的方式對課文內容進行講解，而是通過豐富課堂教學內容的方式來拓展學生的語文思維并加強學生語文思維的深刻性。首先，我問學生：“同學們，今天我們要學習莫泊桑的短篇小說《項鏈》，在學習之前，你們能夠告訴我，你們對莫泊桑有什么了解嗎？”學生1如是說：“莫泊桑的小說一般都具有一定的諷刺意味，反映現實中一些不好的現象。”緊接著，學生2說道：“莫泊桑是一個沒落的貴族。”學生2說完，班級氛圍瞬間活躍了起來。趁此機會，我便問道：“哦？看來你知道有關莫泊桑的一些不同尋常的故事呀，來分享一下。”在我的推動下，學生2便分享了一些有關莫泊桑的小故事，從而有效地激發了學生對這篇小說的學習興趣。在此基礎上，我引導學生進入《項鏈》這篇課文的學習……在教學完這篇課文之后，我提出了一個開放性的問題：“故事的結尾，女主人公馬蒂爾德得知了真相，她的心理活動是怎么樣的呢？她又會有怎樣的舉動呢？”這種開放性的問題能夠有效鍛煉學生的語文思維，促進學生語文思維能力的發展。針對這個問題，不同的學生想法各異，在學生分享完自己的見解之后，我又讓學生針對小說內容提出一些有價值的問題，其中一個學生問道：“作者為什么要描寫女主人公知道了事情的真相呢？為什么不是直接寫到女主人公為了償還債務，整整勞苦了十年，導致她的容貌發生了巨大的改變這里就結束了呢？”我并未直接回答這個學生的問題，而是讓其他學生作答。有的學生認為最后的描寫才是小說的高潮，這是莫泊桑的短篇小說普遍都有的特點。而有的學生卻說只有這樣才能夠更顯諷刺意味，增加人物的悲劇性。通過這樣的方式，使得學生不論是在提出問題還是在解決問題的過程中，他們的語文思維能力都能夠得到一定程度上的提升。

總而言之，在語文教學中培養和發展學生的語文思維能力不僅能夠深化學生對語文知識的理解，還能夠幫助學生構建和完善語文知識體系，并提高他們的學習能力。因此，在高中語文教學中，教師應當從實際出發，從教學情境的創設、小組合作學習模式的應用以及課堂內容的豐富等方面來培養學生的語文思維能力，從而為他們之后的語文學習奠定扎實基礎。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 谷巖松.如何提高高中語文教學中學生創造力及思維能力[J].黑龍江科技信息，2011（36）：221.

[2]? 徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養策略探究[J].語數外學習：語文教育，2013（9）：6.

（責任編輯 農越華）