借助有效活動 引領化學學習

孫會

[摘要]初中階段是學生學習化學的起步階段，教師可引導學生通過游戲活動、實驗活動、小組活動、評價活動、實踐活動等形式進行學習，以此激發他們的化學學習興趣，培養他們的化學探究能力，推進他們的化學學習進程，提升他們的化學綜合素養。

[關鍵詞]有效活動；優化學習；初中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0063-02

初中化學是學生學習化學的起步階段，因此這個階段的化學學習主要是一些基礎性化學知識。也正是因為如此，很多教師在上課時都采用“填鴨式”教學，只顧著單向輸出知識。這樣的方式不僅沒能把基礎知識較好地傳授給學生，反而使學生對化學產生厭煩和抵觸的情緒。化學課程標準特別強調在化學教學中引導學生通過活動的形式進行化學學習。因此，在初中化學課堂教學中，應適當地融入相關活動，以此提高學生學習化學的效率。

一、基于游戲活動，激發學習興趣

化學知識通常是比較枯燥的，學生對枯燥的化學知識會感到很無聊。因此教師應站在學生的角度，根據他們愛動、愛玩的個性特點，采取游戲活動的形式進行教學，以提高學生的學習積極性，讓他們能夠完全投入到化學學習中去。

例如，為了使學生能理解和記住四種化學反應類型，我在教學《化學方程式》一課時，首先挑選了想要上臺做游戲的兩位學生到講臺上來，讓這兩位學生用自己的方式來演示什么是化合反應。他們首先在臺上站立好，并在他們中間放置一個加號。在游戲的過程中他們解釋道：“現在我們倆分別代表一種化學物質，然后在一定的情況下開始反應。”他們一邊說一邊演，把兩人中間的加號拿掉，然后擁抱在一起：“反應完成后，我們就變成了一種化學物質。”這時，我就在黑板上寫下A+B=AB的反應方程式。同理，對于另外三種反應類型，也可讓學生用這樣的方式來進行演示。這樣，在游戲的過程中，學生對于四種化學反應類型有了較直觀的感受，從而有效激發了他們的化學學習興趣。

學生在整個過程中都很積極、愉快。這種結合了學生喜歡的活動的教學方法，不僅能提高學生的學習興趣，更能使課堂氛圍變得輕松愉悅。

二、基于實驗活動。培養探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。但在實際的教學中，很多教師往往只注重演示實驗，學生動手操作的機會并不多，長此以往，就會抑制學生的求知欲望。因此，教師應為學生設計一些實驗活動，讓他們能夠親身感受化學實驗的過程，觀察實驗現象，通過自主探究的方式提高化學學習興趣，同時提高探究的能力。

例如，在教學“二氧化碳的制取”時，我沒有直接告訴學生用哪些東西能夠制取二氧化碳氣體，也沒有給學生演示操作過程，而是引導學生自主探究，從而得出制取二氧化碳的反應物。在實驗開始之前，給學生提供了濃鹽酸、稀鹽酸、碳酸鈉、碳酸鈣、濃硫酸、稀硫酸這六種化學物品，讓他們通過實驗找出制取二氧化碳的最佳組合。為了讓學生能夠參與到實驗活動中來，我在學生已有的化學知識的基礎上進行適當的引導，找出了能夠兩兩發生反應的組合。在這個基礎上，學生不斷地進行實驗操作，把每兩個能夠互相反應的物質進行實驗。當他們把能夠反應的所有實驗都進行了一遍后，就會得出用碳酸鈣和稀鹽酸反應制取二氧化碳氣體是最好的。他們還通過此次實驗知道了碳酸鹽和酸反應一定會生成二氧化碳氣體。

這樣，學生在實驗活動中親身體驗了“二氧化碳制取”的全過程，這不僅有利于學生掌握實驗操作的各項細節，還能在達成教學目標的基礎上，對教學內容進行了適當的延伸，讓學生學到了更多的知識，提升了自身的能力。

三、基于小組活動。推進學習進程

不同的學生對化學知識的掌握情況不盡相同，教師一定要深刻地意識到這一點。由此，讓學生分組進行學習活動，可促使他們在組內優勢互補、合作互動，從而推進學習進程。

例如，在教學《溶解度》一課時，可讓學生先分組，然后提出一些問題讓學生探究，再讓他們以小組為單位進行實驗操作。教師引導各小組在實驗室開展食鹽的溶解實驗，觀察實驗現象、記錄并討論，從而得出問題的答案。分組進行學習活動可讓學生實現互幫互助、優勢互補，并且保證學習進度的正常推進。

可見，通過小組活動能夠讓每一位學生都參與到化學學習中去，從而有效推進他們的化學學習進程。

四、基于評價活動。增強互動交流

新時代下的素質教育，學生才是學習的主體，教師已不再像過去那樣是唯一的講話者和評價者。教學中，教師應為學生創造更多互相評價的機會，并以此活躍課堂氣氛，增強師生間、生生間的交流互動。

例如，在教學完《溶質的質量分數》這一節課之后，我結合教學內容出了這樣一道題：在一個35～C的實驗室中有300克質量分數是50%的氯化鈉溶液，對它進行加熱蒸發之后，蒸發掉了3克的水分，并析出了4.5克的晶體，那么在35℃的環境中，氯化鈉的溶解度是多少？然后讓學生獨立進行分析計算。學生在草稿本上演算，

并寫出結果。我沒有馬上給出具體的答案和過程，而是引導學生進行交流學習，說出自己的解題方法，然后互相評價。其中有一個學生的解答過程如下：（50%×300-4.5）÷（300-3-4.5）=S÷100。然后另外一位學生進行了評價：“我認為他的解法有誤，因為飽和溶液的溶質質量分數的計算公式應該是S÷（100+S），但該等式右邊的除數中沒有加上S，忘了把溶質的質量和水的質量相加。”所有學生認識到這一點后，趕緊在自己的草稿本上檢查是否犯了同樣的錯誤，有則改之。

在這個環節結束之后，我讓學生自行檢查和修改，然后對學生最初答案中存在的問題進行細致的點評。這樣的方式讓學生學會了交流與討論，學會從別人的想法中找到正確和錯誤之處，從而促進了學生的交流與合作，讓他們在相互評價的過程中取長補短，共同前進。

五、基于實踐活動，提升綜合素養

化學教學的目的不單單是為了讓學生掌握化學知識，更重要的是提升學生的綜合素養。在初中化學教學中，將實踐活動與化學課堂教學相結合，可使學生在設計活動、實驗操作和歸納總結的過程中將化學基礎知識掌握得更扎實、更牢固，這樣對于提升他們的綜合素養具有重要的作用。

例如，可結合實踐活動開展《水的凈化》這節內容的教學。教學中，教師先引導學生討論并發表對“水的凈化”的看法，然后提問：“你們知道我們身邊的水質情況是怎樣的嗎？”“你們有沒有什么關于治理水體污染的好的想法呢？”“你們打算用哪種方式去了解水的凈化方法呢？”討論時，可以讓學生分組對這些問題進行探討，并設計適合的實踐活動探尋相應的答案。

實踐活動可以使枯燥的化學知識變得趣味十足，讓化學課堂充滿活力。化學教師在教學中一定要為學生設計足夠且優質的實踐活動，讓他們有更多的機會去親身感悟化學現象的產生、發現和探究，體會化學的奧秘。

總之，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學內容和初中生學習化學的特點，開展活動性教學，引導學生在具體的活動中學習化學知識。這樣，才能有效彰顯學生在化學學習中的主體地位，引導他們積極投入到化學學習中去，從而收到事半功倍的教學效果。

（責任編輯羅艷）endprint