高中化學試卷講評課教學策略

曹彬

[摘要]試卷講評是高中化學教學中不可缺少的環節之一，是教師、學生雙方就一個時期內取得的成績與存在的問題的認真回顧與總結。試卷講評要以學生為中心，采用課前備、課中析、課后悟的策略，切實提高試卷講評課的有效性。

[關鍵詞]試卷講評；備課；交流；訓練；反思

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0060-01

考試是教學的一個重要環節，是對教學效果進行評價的途徑之一。考試后的試卷講評課是教師、學生雙方就一個時期內取得的成績與存在的問題的認真回顧與總結。試卷講評課不應只是讓學生知道所謂的標準答案，更不應是教師的一言堂，單純地把學生出現錯誤的試題仔仔細細地講一遍，而是要有針對性地解決問題，切實提高試卷講評課的有效性。根據筆者多年的教學實踐與探索，試卷講評教學可采用如下策略。

一、綜合分析，精心備課

科學有效的試卷講評課，首先要求教師做到在課前精心備課，對試題和學生答題情況進行綜合分析，即不僅要備試題，還要備學生。

出題時的雙向細目表，不僅是科學命題的重要參考依據，而且還是考試后質量分析、學生答題情況分析的參照物，清晰地展現了試題所考查的知識點、思想方法，以及考查的重點、難點。教師分析考綱及課程標準對相應知識點要求的深度與廣度，若發現考查內容不符合考綱及課程標準要求的，要大膽地糾偏。

現在考試一般采用的是網上閱卷的形式，電腦軟件分析系統會自動地生成各項數據，正答率、每個學生的小題得分、錯誤情況等。教師可打印出各項數據，并分析學生產生錯誤的原因，這樣在講評課上就能做到有的放矢，提高效率。

學生出錯的原因多種多樣。有的是概念模糊造成的錯誤，例如比較C、N、O的第一電離能時，有的學生會認為C

二、呈現問題。討論交流

長期的教學實踐證明，提高講評課有效性的重要策略之一就是充分發揮學生的主體作用，教師則呈現問題，當好“導演”，重在點評激勵。

教師在課前預先將學生分成幾個學習小組，每組四到五名學生。學生在小組內進行討論，真正成為課堂活動的主角。讓出錯的學生談一談做錯的題目，自行剖析答題時的思維活動過程，以及對該題的認識及存在的困惑，請小組同學幫助解決。小組成員再據此進行討論、交流，學生在交流借鑒中感悟解題思路，不斷提升解題能力。教師可以參與到小組的具體討論中，發現問題并加以適當的點撥。這樣能最大限度地調動學生的積極性，給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的印象。這一過程中，教師應在學生討論交流的基礎上，重點對難度較大、學生普遍感到困惑的試題進行講解、概括和提升。

三、專題訓練，突破難點

試卷講評課的第三個策略就是專題訓練。一方面，在試卷講評時，教師適時引導學生在原題的基礎上，通過改變若干條件、信息，形成新的問題，即一題多變。另一方面，針對試卷中出現的問題，精選習題，當堂訓練，以此加深學生對知識的印象。例如，學生解答2016年江蘇省高考化學卷第15小題的正確率只有78%。原題是這樣的：一定溫度下，在3個體積均為1.0L的恒容密閉容器中反應2H₂（g）+CO（g）←→CH₃OH（g）達到平衡。下列說法正確的是（ ）。

A.該反應的正反應放熱

B.達到平衡時，容器Ⅰ中反應物轉化率比容器Ⅱ中的大

C.達到平衡時，容器Ⅱ中c（H₂）大于容器Ⅲ中c（H₂）的兩倍

D.達到平衡時，容器Ⅲ中的正反應速率比容器Ⅰ中的大

針對學生的答題情況，我在課前精選了兩道相關度比較高的試題，在講評之后，當堂訓練，學生答題的正確率顯著上升。在每一次的講評課上，都應根據學生的答題情況，精心挑選幾道相關題目進行專題訓練。實踐證明，長期堅持這樣針對性極強的專項訓練，能有效幫助學生真正理解概念、掌握方法、樹立信心和提高成績。

四、課后反思，深刻領悟

“吃一塹，長一智”，要做到題不二錯，課后反思是必不可少的重要一環。讓學生總結成功經驗，反思自身的不足，明確今后的學習目標，并將反思心得及時寫下來，不斷激勵自己前進；另外就是把自己覺得最有必要、最關鍵的錯題的解題方法、體會整理在本子上。課后，教師還要做到因材施教，對錯誤多的學生進行個別指導，并做好心理輔導工作。

（責任編輯羅艷）