高中化學教學中“翻轉課堂”的有效運用

賀仲明

[摘要]隨著教育教學方法的不斷改進，高中化學教學方式也更加多樣化，“翻轉課堂”在高中化學教學中的運用也更加廣泛?！胺D課堂”打破了傳統以教師為主體的教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠極大地提高學生的學習效率。明確教學信息，開展小組合作學習，注重內容的連貫性，突出知識的實用性，加強交流互動，可確保“翻轉課堂”在高中化學教學中的有效運用。

[關鍵詞]翻轉課堂；高中化學；有效運用

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0057-02

隨著新課程改革的有序開展，素質教育理念逐漸深入人心，“翻轉課堂”等教學方法在高中課堂教學中也得到了更為廣泛的運用。在傳統教學模式下，教師一味地給學生灌輸知識，學生只是被動地接受，缺乏學習的熱情和主動性，學習效率低下。“翻轉課堂”有效彌補了傳統教學模式的不足，將學習主動權還給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而積極發(fā)現和解決學生學習過程中存在的問題，提高學生的化學學習效率。

一、“翻轉課堂”含義及其運用意義

“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，最早起源于美國化學教學，教師將教學課件錄制成教學視頻并上傳至網絡供學生補習使用，此后，該模式在教學中的運用逐步被推廣。“翻轉課堂”即學生在課后學習教師創(chuàng)建的微視頻和其他學習資料，自主進行新知識的建構，并通過教師的個性化指導和自主探索，加深對所學知識的認識和理解。

在“翻轉課堂”教學模式下，教師將學習主動權交還給學生，通過短小精悍的教學視頻對課堂教學中的某一知識點進行講解，教學目標明確，教學時長短，有助于學生自主學習?！胺D課堂”的教學內容豐富，結構緊湊，與傳統教學方式相比，具有較強的趣味性，更能夠迎合學生的學習需求。另外，“翻轉課堂”教學模式不受時間和空間的限制，學生能夠隨時隨地進行學習，便于學生獲取相應的資源，培養(yǎng)良好的化學習習慣，從而提高學生的學習質量。

二、“翻轉課堂”在高中化學教學中的有效運用

1.明確教學信息

“翻轉課堂”是一個系統的教學過程，所以在開展教學之前，首先應制訂詳細的教學計劃，明確教學信息以及教學目標，這樣才能有針對性地進行教學視頻制作。教學視頻的制作是翻轉課堂教學的核心，教學視頻制作的質量會直接影響教學的效率，而明確教學信息是制作優(yōu)質教學視頻的前提。教學視頻制作應注意：（1）短小精悍，時間不宜過長，精選主題，突出重點內容，避免面面俱到；（2）適當加入聲音、動畫等，增加教學視頻的靈活性和觀賞性，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。（3）根據教學需要，在課前和課后提出相應的問題供學生思考，提醒學生及時復習所學內容，增強學生的學習主動性。

例如，在教學蘇教版必修1專題四《含硫化合物的性質和應用》相關知識時，教師首先確定教學重點和教學目標，并將其制作成微視頻。視頻的播放時間以5～7分鐘為宜，可以根據教學需要，將教學重點內容制作成幾個微視頻，如“硫及其性質”“含硫化合物的性質與應用”“酸雨的形成及危害”“SO^2-₃、SO^2-₄的檢驗”等。由于每個教師都有自己獨特的教學風格，因此教師不可過度依賴網絡上的教學視頻，應根據自己的教學目標和教學流程，制作具有自身特色的教學視頻，提高學生學習視頻的熱情。

2.開展小組合作學習

待學生通過在課前觀看相應的微視頻，并對所學知識進行充分預習后，教師可采用分組教學的方式將學生分為若干小組，每組6～8人，以小組為單位對預習情況進行分析討論，使學生能夠在有限的課堂時間內獲得更多的知識，提高課堂教學效率。首先，教師應組織學生提出自己在微視頻學習過程中所遇到的問題，然后針對這些問題在小組內展開討論，并將討論結果分享給全班同學，教師根據小組討論的具體情況給予適當點評。其次，教師應根據翻轉課堂的教學主題，設計相應的教學任務，通過實驗教學等方式，深化學生對視頻教學內容的理解，及時發(fā)現操作過程中存在的問題，減少錯誤的發(fā)生。最后，在課堂教學完成后，教師還可以根據教學大綱要求，給學生增加視頻作業(yè)或線上作業(yè)等，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。

例如，在教學蘇教版必修2專題三中的《化石燃料與有機化合物》這一單元時，教師可根據教學目標，做好相應的課堂教學準備，制作課堂教學視頻，使學生對甲烷的分子結構、物理性質以及化學性質，甲烷的取代反應和置換反應，甲烷的用途等有充分的了解，給學生提供相應的學習資源，并在課堂中通過實驗的方式，讓學生對甲烷的相關性質和物理、化學反應進行驗證，并通過分組探究，對實驗方案不斷進行改進，對化石燃料與有機化合物的相關知識展開探究性學習。在學生探究性學習的過程中，教師可給予適當指導，多鼓勵學生，增強學生探究的信心。

3.注重內容的連貫性

教師在應用“翻轉課堂”教學模式時，還應注重教學內容的連貫性。由于“翻轉課堂”教學以微視頻為主，而這些視頻具有短小精悍的特性，決定了各教學視頻的孤立性，導致教學信息零散化和割裂化，因此微視頻的這一特性既是優(yōu)勢，也是劣勢。若不注意教學內容的連貫性，很容易導致學生所學到的知識難以系統化和結構化，阻礙學生靈活運用所學知識。通常情況下，一個微視頻課程只有5～10分鐘，教學時間和教學內容有限，為此教師可根據教材內容，按照一定的原則和順序，針對某一知識點制作該專題的系列微視頻，將相關知識串聯起來，提高學習內容的連貫性。

例如，在教學《豐富多彩的生活材料》這一專題時，教師可根據教學大綱和教學目標，確定教學重點，并將其分為若干小專題進行微視頻教學。如可針對“金屬材料”“無機非金屬材料”“高分子材料”以及“復合材料”等，分別開展專題教學，使孤立的微視頻能夠體系化和關聯化，幫助學生構建完善的知識體系，使學生能夠對所學知識進行融會貫通，并在此基礎上進行知識的拓展與延伸，增強對所學知識的理解。

4.突出知識的實用性

化學是一門具有較強實用性的學科，因此教師在運用翻轉課堂教學時，還應注重從生活中提取知識經驗，將教材內容與生活實際緊密聯系在一起，運用化學知識對一些生活中的常見現象進行解釋。

例如，鐵銹是生活中較為常見的，可以將其與鐵的氧化反應相關知識結合在一起，制作成微視頻供學生學習，并通過學生自主實驗，加深學生對這些知識的理解。突出知識的實用性，不僅可以提高化學教學效果，還可以增強學生對化學學習的興趣，促進學生自覺運用所學知識解決生活中遇到的問題。

5.加強交流互動

學生在觀看教學視頻的過程中，不可避免地會存在一些不理解的地方。教師應積極引導學生及時將問題記錄下來，并在課堂教學中進行探討，加強與學生的互動，解答學生的困惑，在這個過程中，多給予學生鼓勵，耐心傾聽學生的想法，進而有針對性地改變教學策略。

例如，在教學《營養(yǎng)均衡與人體健康》這一專題時，教師通常會覺得這部分內容較為簡單，讓學生觀看視頻即可掌握相關內容。其實不然，在實際教學過程中，學生常常會有較多疑惑，因此教師在課堂中應注重與學生交流，了解學生存在的疑問，與學生一起探討。只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，高中化學教師應積極轉變教學理念，打破傳統教學模式的束縛，積極思考和探討提高化學教學效率的途徑，從而打造高效的化學課堂。加強“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的運用，可提高課堂教學效果，增強學生對化學學習的興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。同時，“翻轉課堂”教學在高中化學教學中的運用，也為高中化學教學模式改革提供了重要選擇。

（責任編輯羅艷）endprint