問題引領，高效復習物理概念和規律

李創

[摘要]物理概念和規律是構成物理知識的基本元素。初中物理概念和規律的復習是初中物理的一個重要環節。在概念和規律的復習中，聯系生活、結合實驗、聯想比較，進行問題引領，可促進學生高效復習物理概念和規律，收到事半功倍的復習效果。

[關鍵詞]問題引領；概念；規律；初中物理

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0056-01

初中物理的知識量大，且概念多、規律多，而學生在課堂上學到的物理知識很大程度上是碎片化的，不利于學生對知識體系的構建。在初中物理復習中，通過問題引領，可促進學生將零散的知識匯聚起來，形成完整的知識體系，從而提高復習效率。

一、聯系生活，設計應用性問題

問題不是憑空產生的，而是來源于生活實際。在物理的一系列考試、測驗中也體現了這種生活化思想，題目中經常充滿濃重的生活化、實際化的色彩。因此，在初中物理復習中，教師應聯系生活實際，設計應用性的問題，以引領學生有效復習。

例如，對于“安全用電”，其重點是讓學生掌握安全用電原則，并讓學生運用其解決有關安全用電的實際問題。在復習這部分內容時，我聯系生活提出問題：“燈泡在何種情況下會燒毀？”問題提出后，學生陷入了思考。待學生思考后，我請一名學生以小燈泡為主要實驗對象，連接一個簡單的電路，電路中除了電源、開關等必要的器材外，還在干路上串接了一個滑動變阻器，在燈泡兩端并聯一個電壓表。電源接通后，調整滑動變阻器，由電壓表的讀數可以發現當燈泡的電壓超過其額定電壓時，燈泡很快就被燒毀了。這一現象提示的安全用電原則是用電器的實際工作電壓（功率）不能超過額定電壓（功率）。然后給學生展示另一個實驗現象：將燈泡的實際工作電壓控制為額定電壓，時間稍長，燈泡也會自動燒毀。這就提示學生應在合理的電壓（功率）和時間范圍內使用電器。在問題的解答上，我們重點關注的點是用電器的額定電壓和功率，一個“額定”表明了用電器的合理工作環境，一旦出現問題，大多是發生了“超額”。

可見，通過聯系生活設計應用性問題引領學生復習，可使學生的注意力有效集中起來，大大提高了復習的效率。

二、結合實驗。設計探究性問題

實驗是物理之本，一個物理實驗可以衍生出多種知識，對學生系統知識的梳理是一個動力。因此，我們在復習物理知識時，不能單純地對知識進行回顧與整理，應通過實驗來引導學生進行探究性學習。

例如，九年級全一冊第二章“液體的壓強”一課帶領學生走進了壓強的世界，測量壓強也成為非常有趣的一個實驗內容。在復習液體壓強知識之前，我提出問題：液體壓強受什么因素影響？這是一個探究性問題。我引導學生選用U型壓強計作為實驗器材，通過實驗探究影響壓強大小的因素。在實驗中，我選取了測量深度與液體密度兩個測量指標，讓學生運用控制變量法，在不同深度的水中測量壓強，然后在相同深度的水和鹽水中分別測量壓強。通過對照，得出結論：同種液體中，深度越深，壓強越大；在相同深度的不同種液體中，密度越大，壓強越大。通過這一實驗，學生可以更好地理解p=pgh這一公式，知道在重力加速度一定的情況下，液體的壓強和液體密度、液體深度正相關。通過實驗，學生不僅掌握了液體壓強的公式，而且對控制變量法等實驗研究方法也有了深刻的認識。

三、聯想比較，設計啟發性問題

在物理的復習環節，最重要的就是總結和歸納。通過對不同知識點的分類整理和聯想比較，可以歸納出知識點的聯系與區別，從而做到對知識本質的理解。因此在初中物理復習中，教師應積極設計啟發性問題，引導學生進行知識類比，從而有效復習。

例如，“電生磁”與“磁生電”就像是一對孿生兄弟，既有著很多共同點，又有著本質的區別。因此，在復習這部分知識時，我提出了啟發性問題：磁生電和電生磁有什么共同之處？“電生磁”是奧斯特通過實驗發現的，它揭示了電與磁的密切關系。之后，“磁生電”現象也終于被法拉第發現。可是不同的是，“磁生電”必須要在變化中實現，比如磁體的移動和磁場的變化。那么二者看似產生了不可歸類的差異性——電生磁是無條件的。學生對這樣的歸納問題也是沒有什么思路的，但是通過我的進一步引導，學生的思路就明朗了。雖然“電生磁”看似靜止，但是電流是運動的，換句話說電荷在移動。因此，二者的共同點就在于一個運動。

對問題的把握關鍵在于對問題實質的認識，聯想比較的方法是行之有效的策略。教師應當在授課過程中多設置啟發性問題，引導學生對所學知識進行歸納與總結。

綜上可知，問題引領的教學方式重在引導學生進行系統化的思考，這對學生物理思維能力的培養是一種有效促進。在復習物理概念和規律時，采用問題引領的方式能很好地讓學生把零散的知識匯聚起來，從而實現高效復習。

（特約編輯安平）endprint