優(yōu)化習題講評策略 促進學生心思維提升

林雪榮

[摘要]學生思維能力的培養(yǎng)是物理教學的一項重要任務，文章針對物理習題教學中的不足，提出了培養(yǎng)學生思維能力的一些具體策略。

[關鍵詞]習題講評；思維能力；初中物理

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0040-03

“問題是物理的心臟”，物理教學離不開解題。課本上的習題，是教材的有機組成部分，特別是初三復習課教學中習題課占有相當大的比重。搞好習題講評教學，不僅能使學生加深對概念、定律、定理等基礎知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力和解決問題能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效。因此，教師加強對習題講評策略的研究，引導學生“悟”題真諦，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，切實提高習題講評課的成效，成為物理教學的一個重要課題。本文就此談一些粗淺的認識和看法。

一、講評課教學誤區(qū)

習題講評課，不同的教師有不同的認識，會采取不同的教學策略，自然會有不同的效果。筆者結(jié)合自身的工作實際對習題講評課教學進行了較長時間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)。

二、習題講評課前需要思考的問題

習題課與概念規(guī)律教學課一樣，都必須在課前做好準備。對于習題課，教師一方面應當了解學生對課堂上要講解的習題的解答情況，掌握學生答題錯誤的知識、方法點；另一方面，還應針對不同的學生，準備相應的方法或措施，幫助學生解答相關習題。明確習題講評課的功能就是幫助學生解決問題。

在實際教學中，教師要思考習題講評課的教學目標，為了達成教學目標，教師應注意將目標化整為零，要有所側(cè)重，要有銜接，要引領學生一步一步地解決問題，貪多求全，學生難以消化吸收，就難以實現(xiàn)課前制定的教學目標。在具體教學中，教師應該在課前思考以下問題。

1.解決什么樣的問題？——學生在解答習題的過程中，反映出來的有代表性的、突出的問題。

2.解決多少問題？——宜少不宜多，宜點不宜面。

3.怎樣解決問題？——尋找科學有效的途徑，改變教師的教，激發(fā)學生的學。（具體見后面建議）

4.如何檢測“問題已解決”，解決到什么程度？——及時跟蹤反饋，原題再現(xiàn)（驗證課堂效率），遷移拓展（驗證課堂效果）。

三、利用習題講評課。培養(yǎng)學生的思維能力

1.錯因分析，培養(yǎng)學生思維的獨立性

在課堂教學中，各個學生的思維是彼此獨立的，對同一問題，每個學生的思考方法不會千篇一律，應讓每個學生的思維都展現(xiàn)出來，讓學生對自己在習題解答中的“得”與“失”進行自我反省，促使學生對相關知識和方法進行內(nèi)化吸收，促進學生優(yōu)化認知結(jié)構。教師要有的放矢地引導各個層次的學生從學習方法、學習態(tài)度、應試心理和技巧上進行反思和總結(jié)，提升學生的綜合素質(zhì)。通過暴露學生的錯誤，剖析錯因，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

[例1]在圖1中，光線A是點光源S發(fā)出的一條光線，而光線D是光源S發(fā)出的一條光線經(jīng)平面鏡反射后的反射光線，請作出點光源S在鏡中的像。

出示習題后，教師不必馬上作答，可讓學生先思考、解答，教師巡視，隨后總結(jié)學生的答案，如圖2、3、4所示。這三種答案，其中有正確的，也有不正確的，此時，教師可讓學生對其解答進行說明。讓每個學生都有發(fā)表意見的機會，這樣，學生聽課的積極性上來了，學生的學習更為主動，思維更加敏捷而富有創(chuàng)新性。

2.一題多變。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，不受一定思維模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次地猜想、延伸、開拓。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點，是創(chuàng)造性思維的核心。重視解題后的開拓引申，或在教學中設置開放性習題，把教材中有條件、有結(jié)論的練習題、復習題改成條件不完備或結(jié)論不明確的開放題、探索題、研究性課題，能激發(fā)學生的探索欲望，給學生更多的獨創(chuàng)機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探索精神。

[例2]體積相等的實心鐵塊和木塊均浸沒在水中，則木塊和鐵塊所受浮力的大小關系是（ ）。

A.鐵塊大 B.木塊大

C.一樣大 D.條件不足，無法判斷

解析：用阿基米德原理判斷，因為ρ_浸2相同，V_排=V也相同，可知F_浮=ρ_液V_排g也相同，故應選C。

為了使學生熟練掌握解答這類浮力大小判斷問題的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，教學時教師可做下列變換。

變換1.將“體積相等”改為“質(zhì)量相等”；

變換2.將“浸沒在”改為“浸在”；

變換3.將“浸沒在水中”改為“投入水中，靜止時”；

變換4.在“變換1”的基礎上再作“變換3”；

變換5.將“浸沒在水中”改成“投入水銀中，靜止時”；

變換6.在“變換1”的基礎上再作“變換5”；

變換7.將“浸沒在水中”改為“分別浸沒在淡水和海水中”。

這樣從一道題引出一串題，真正讓學生由表及里、舉一反三、觸類旁通地理解掌握相關知識，并熟練運用。通過變換、引申，使學生處于積極的創(chuàng)造性思維活動中，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到解決的探索過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在習題教學中，教師要有針對性地設計、選擇例題，要進行一題多解訓練，提升學生的思維品質(zhì)。在實際教學中，教師應注意指導學生觀察和分析，讓學生多角度、多層次考慮問題，探索不同解題方法，歸納常用的解題方法和技巧。這樣，才能收到事半功倍之效。

[例3]在測定液體密度時，有一位同學測出了液體的體積、容器和液體的總質(zhì)量，實驗過程中，記錄兩次實驗數(shù)據(jù)，具體如下。endprint

試根據(jù)上表中記錄的數(shù)據(jù)，求液體的密度。

解法1：此題中有兩個未知數(shù)，容器的質(zhì)量m_容和液體的密度ρ，可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m₁-m_容=ρV₁①

m₂-m_容=ρV₂②

解法2：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了，而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這部分液體求得，可列出方程ρ（V₂-V₁）=m₂-m₁。

解法3：根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式m₁-ρV₁=m₂-ρV₂。

解法的多樣性，能促進學生思維的靈活性，因此，通過習題的一題多解、一題多變、一法多用，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.逆向思考，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

逆向思維即拋開問題所提供的條件和習慣的思維導向，進行反向思維。教師在課堂教學中要引導學生多角度、多方位審視各種對象，尋找解決問題的方法。同時還應引導學生隨機應變，轉(zhuǎn)換策略，養(yǎng)成一問多思、一問多答、一問多解的習慣，即從正向、逆向、側(cè)向、橫向等多方面進行思考和聯(lián)想。

學生在學習物理的過程中都有這樣的經(jīng)歷，由于思維的無序，不能準確把握物理知識、概念、公式之間的聯(lián)系，造成綜合推理困難，在解物理習題的過程中出現(xiàn)思維混亂，無法順利答題。這就是所謂的：物理定律一聽就懂，物理公式一看就會，但是物理習題一做就錯。教師引導學生形成簡潔的解題思路，是提高物理教學效果的有效途徑，這就要求教師在指導學生解題的過程中，注意加強對學生的思維訓練，促使學生掌握正確的思維方法，而不能只顧在黑板上解題，而不管學生知道不知道為什么要這樣解。為此，在教學中，教師應適當引導學生用逆向思維法來解題，這樣對培養(yǎng)學生的思維能力是大有裨益的，即“從要求的物理量出發(fā)，引導學生分析問題，找到未知量和已知量的關系，進而解答相關問題”。這種方法思路清晰，學生在不知如何解題時效果特別明顯，這就要求教師在平時上課時，就要引導學生用這種方法分析問題，而不是一味地將答案告訴學生。

[例4]三個電阻分別標有：“10Ω，10W”“50Ω，8W”“100Ω，9W”的字樣，將它們串聯(lián)接入電路，電路允許的最大電壓是多大？

已知：R₁=10Ω，P₁=10W，R₂=50Ω，P₂=8W，R₃=100Ω，P₃=9W。

求：電路中允許的最大電壓。

分析：電壓等于電流和電阻的乘積，即U_max=I_minR_總，又因為R_總=R₁+R₂+R₃，可見，應求出每個電阻允許通過的最大電流，而在串聯(lián)電路中允許通過的最大電流應為各電阻允許最大電流中的最小值。

答：電路允許的最大電壓為48伏。

5.挖掘推廣，培養(yǎng)學生思維的整體性

整體性思維就是將事物或事件的整體作為研究對象，從而制定相應的解題措施。

[例5]如圖5所示，閉合開關S，滑動變阻器的滑片P向6端移動，電壓表如何變化？

分析：R₂和R₁串聯(lián)，電流表測整個電路的電流I，電壓表測R₁兩端的電壓U₁。如果滑片P向b端移動，則R₁的阻值增大，電路總電阻R增大，通過R₁的電流I減小，此時對R₁兩端的電壓來說，如何變化難下結(jié)論。此時，可引導學生從通過電阻R₁的電流變小，兩端的電壓變化與串聯(lián)電路整體的關系，及其與各部分導體電壓的關系來解析，不難知道關聯(lián)式：U₁=U_總-U₂=U_總-IR₂。電源電壓不變，電阻R₂兩端的電壓變小，R₁兩端的電壓自然變大。此題的解題思路不應拘泥于R₁上電壓的求解，須從整體變化來分析，這樣可培養(yǎng)學生的整體思維能力。

6.由點及面，培養(yǎng)學生思維的跨越性

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學科的知識體系、知識點逐漸增多，甚至各學科知識相互滲透的比例也逐漸增大。在教學過程中，除知識點的講授外，還要注重知識的跨越性和思維的跨越性。即從一個知識點到另一個知識點，從一個學科到另一個學科。物理學研究的是力、熱、聲、光、電等自然現(xiàn)象，這些知識間的聯(lián)系是非常緊密的。在復習過程中培養(yǎng)學生思維的跨越性是相當重要的。如何訓練？在復習某一章節(jié)時，教師所羅列的問題不一定全是本章節(jié)內(nèi)容，而是選一些運用知識較多的典型題，讓學生體會一下知識的運用不是單一的，以開闊學生的視野，讓學生的思維更加靈活。

培養(yǎng)學生思維能力的途徑多種多樣，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生克服各種思維障礙，使學生在知識獲得和能力培養(yǎng)兩方面都得到發(fā)展和提升。

（責任編輯易志毅）endprint