專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學改革與實踐探索

黨榮敏

摘要 目的：探討專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學改革與實踐方式。方法：選擇專科層次藥學專業學生78名，隨機分為研究組與參照組。參照組采用傳統的教學方式，研究組采用綜合教學法。結果：兩組實踐成績評分與理論成績評分差異有統計學意義（P<0.05）。研究組的課程教學滿意率明顯高于參照組（P<0.05）。結論：在專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學中，可以通過適當教學改革的方式，提升課程教學的質量，為學生綜合能力的提升奠定良好的基礎。

關鍵詞 專科層次藥學專業；病原生物學與免疫學教學；教學改革

在專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學中，普遍存在著教學指導方式單一、課程教學理念落后等方面的問題。課程教學指導活動中，教師需要積極改革教學的方式，為學生創設一個良好的學習環境，使學生能夠更好地學習相關知識，這對于學生綜合能力的提升能夠產生重要影響。本文將2014屆78名專科層次藥學專業學生作為研究對象，對比不同教學指導方式對學生學習能力、學習質量的影響，現報告如下。

資料與方法

以2014屆78名專科層次藥學專業學生作為研究對象，將學生隨機納入研究組（n=39）與參照組（n=39）。研究組中，男24例，女15例；年齡23～26歲，年齡平均（24.07±0.65）歲。參照組中，男23例，女16例；年齡22～26歲，平均年齡（24.11±0.48）歲。組間各項數據資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有分組研究價值。

方法：為所有學生實施病原生物學與免疫學教學。參照組應用傳統的教學方式，通過“教師講解一學生傾聽一記錄筆記一自由討論”的流程開展教學活動。研究組應用綜合教學法，具體方式如下：①綜合教學的內容安排：病原生物學與免疫學理論與實踐特點突出，教師需要基于學生未來的工作特點進行教學設計，合理安排教學內容。傳統教學法可以以臨床診療過程為基礎，組織學生分析原有的免疫系統組成、主要免疫分子的作用等內容，應用案例教學法組織學生進行問題討論，增強學生的學習能力。②綜合教學的主體地位設置：教師在實際教學中，采取兩種不同的方法，應明確學生在課堂中的地位差別。首先是傳統教學法，以教師為主體，對學生進行講述，注重授課方法。而綜合教學法，需要明確學生的課程學習主體地位，堅持“以疾病為中心、診療過程為主線”的管理模式。從情境設計人手，掌握課堂的內容，進行妥善安排，從而發揮積極的授課效果。綜合教學包括多種教學形式，結合不同的情境進行合理選擇，保證整體效果。③綜合教學的人文道德理念滲透：近些年來醫療糾紛頻頻發生，教師需要關注課程教學中人文道德理念的滲透，如教師可以組織學生一同討論各類醫療糾紛問題，在教學過程中關注學生綜合能力的發展現狀，使學生能夠形成良好的職業道德與職業素養。

療效評價：比較兩組學生的學習質量以及學生的學習滿意度。學習質量主要是在學生學習完成3個月后進行評價，主要包含實踐成績與理論成績。學生滿意率調查則由學生自主評價，包含滿意、比較滿意與不滿意3個等級，總滿意率=滿意率+比較滿意率。

統計學方法：采用SPSS 20.0統計學軟件實施各項資料的對比與計算，計量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用率（%）表示，采用x²檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

結果

兩組實踐成績、理論成績評分對比：兩組學生實踐成績評分與理論成績評分差異均存在統計學意義，（P<0.05），見表1。

兩組教學滿意率對比：參照組學生的課程教學滿意率82.05%，與研究組學生的課程教學滿意率（97.44%）對比，差異存在統計學意義（P<0.05），見表2。

討論

專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學改革是在當前醫療改革背景下，對課程教學活動提出的必然要求。在當前的課程教學活動中，需要明確學生的課程學習主體地位，基于學生的學習能力、未來職業發展需求等進行教學設計。

微生物學與免疫學是生命科學的前沿學科，又是緊密聯系實際的交叉型應用學科，對當前我國醫療衛生工作的發展能夠產生重要影響。將微生物學與免疫學內容融入藥學專業教學內容中，在積極學習微生物學與免疫學新理論、新技術的同時，也能夠對藥學專業知識進行適當補充。

專科層次藥學專業培養人才目標，為培養藥物流通、藥用服務、藥品管理、藥劑生產、藥品檢驗等一線的實際操作崗位的勞動者和創業者，應培養學生的職業素質、職業能力，培養更多具有高操作水平、高素質修養的專業藥學人才。然而當前專科層次藥學專業的微生物學與免疫學教學中普遍存在著教學方式單一、學生學習興趣較差等問題，課程教學中理論指導活動相對較多，實踐引導相對比較匱乏，學科之間融合效果不佳。

綜合教學方式，即聯合應用多種教學方法，指導學生學習專科層次藥學專業病原生物學與免疫學相關知識，如教師可以應用案例教學法，為學生展示相關的臨床治療、臨床診斷案例等，組織學生課堂討論。教師也可以通過實驗教學法，組織學生開展實驗活動，通過實驗增強學生的實踐能力，如可以讓學生自主設計實驗過程，首先分離培養菌株，進行染色觀察后接種到實驗動物身上等。適當融入多種教學方式，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力與分析問題能力。

在此基礎上，教師還需要不斷提升個人的修養，關注學科發展的現狀等，掌握各類先進的知識與技術，保持自身知識與道德素養的先進性，進而發揮積極引導的價值，培養更多具有較高專業素養、技術水平以及道德意識的醫學生。

本次實踐調查研究的結果顯示，兩組學生實踐成績評分與理論成績評分差異均存在統計學意義，表明相較于傳統的課程教學方式，綜合教學法在專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學中的應用，能夠更好地提升學生學習效果，對學生綜合能力的培養能夠產生重要影響。同時，參照組學生的課程教學滿意率82.05%，與研究組學生的課程教學滿意率97.44%對比，差異有統計學意義，表明了學生對綜合教學法的滿意度更好，有助于學生學習能力、學習態度的改善。

綜上所述，在專科層次藥學專業病原生物學與免疫學教學中，可以通過適當改革教學方式，提升課程教學的質量，為學生綜合能力的提升奠定良好的基礎，建議在課程教學中推廣應用。endprint