立足教材，提高中高段學生讀寫能力

劉玟艷

（湖南省株洲市蘆淞區(qū)栗樹山小學，湖南 株洲）

新接手六年級一個語文班，我陸續(xù)接到家長的電話，大家不約而同地談到：孩子一提到寫作文就頭痛。其實孩子平日喜歡閱讀，可為什么就是作文寫不好呢？著名特級教師李吉林的經(jīng)驗是：“作文指導的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。”由此可見，在教學中，我們應該立足教材，挖掘讀寫訓練點，以“讀”來促“寫”，讀寫有機結(jié)合，讓學生在讀中悟到寫的方法，提升讀寫能力。

一、讀透教材，找準單元讀寫結(jié)合點

教師在教學中既要讀懂讀透教材，也要注重單元課文之間的讀寫聯(lián)系，整合單元訓練目標，加強讀寫聯(lián)系的途徑。

比如人教版語文六年級下冊二單元“民風民俗”這一單元中，“體會作者怎樣寫出中國民風民俗特點”是單元讀寫訓練的主線。落實到每一篇課文，教師可依據(jù)不同文體和內(nèi)容，有選擇地安排讀寫訓練點。如《藏戲》側(cè)重讓學生通過梳理課文內(nèi)容，從藏戲的形成、藏戲的特點兩個內(nèi)容，引導學生感悟藏戲獨特的戲種，學會從不同方面展現(xiàn)獨具特色的藝術(shù)形式。在進行習作指導時，也可以以此為習作例文，嘗試寫一寫家鄉(xiāng)的戲曲藝術(shù)。

二、尋找入口，關(guān)注課文語言表達形式

學習中課文如何搭建課文與寫作之間的橋梁呢？這需要教師關(guān)注課文的語言形式，領悟表達方法。

（一）關(guān)注課文特殊的句式

人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》第四自然段中作者圍繞“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一中心句，連用“有的……有的……有的……有的……”四個相同的句式具體地描寫了西沙群島海里里各種各樣的魚。《盤古開天地》第四自然段描寫盤古倒下后，身體發(fā)生巨大變化時，“氣息變成了……聲音化作了……雙眼變成了……四肢變成了……肌膚變成了……”相同的夸張而又極富想象力的句式充滿著濃濃的神話色彩。

（二）關(guān)注課文特殊的段落結(jié)構(gòu)

如人教版語文四年級上冊《火燒云》，作家描寫火燒云形狀變化的時候，每段開頭都有一個表示時間的詞語過渡：一會兒、瞬間、接著等，通過這樣的過渡詞將火燒云形態(tài)的千變?nèi)f化寫得十分生動。還有《桂林山水》并列式段落結(jié)構(gòu)，《與象共舞》《彩色的非洲》總分式的段落安排，教師在進行閱讀指導時要讓學生體會這些獨具匠心的段落結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注課文特殊的寫作手法

不同文學體裁，作家所運用的寫作手法不盡相同，教師要有側(cè)重點地教學生通過閱讀習得方法。如人教版語文五年級下五單元“作家筆下的人物”單元中，每篇課文描寫人物的方法角度各不一樣，《“鳳辣子”初見林黛玉》語言描寫耐人尋味，《臨死前的嚴監(jiān)生》手指動作的細節(jié)描寫入木三分，而《金錢的魔力》前后對比的語言、神態(tài)描寫十分傳神；托物言志的《梅花魂》，欲揚先抑的《橋》，借景抒情的《草原》……教師在閱讀教學中一定要找準切入點，巧妙滲透寫作方法。

三、明確要求，落實學段訓練重點

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”怎樣用好這個例子，2011版新課標中明確提出了中年級寫作教學重點是要求學生能夠把一段話表達清楚，描寫具體。可見段的功能舉足輕重，前連詞句后舉篇章。

（一）中段注重結(jié)構(gòu)段的訓練

1.利用課文語言空間進行擴展性描述。引導學生把課文中某些精彩的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容展開，詳盡、細致地描述其具體情形。比如人教版語文四年級下冊中第二課《五彩池》描寫后的“……”還有什么？請同學們展開想象，把省略號省略的內(nèi)容補充完整

2.挖掘課文的概括描寫處進行插入性習作練習。課文中有些地方比較概括，這是作者的寫作技巧，教學時，可以充分利用這些空隙，進行插入性的習作訓練。例如教學人教版語文三年級下冊32課《好漢查理》一課，我利用課文中13自然段概括性描寫的地方進行練筆。

暑假里，查理是怎么陪杰西在草地上玩的？請充分發(fā)揮想象，將句子寫完整。

有太陽暴曬的時候，查理在樹蔭下津津有味地給杰西講故事；有一天，查理生病了，躺在床上___________；同學們在樓下喊他去踢足球的時候，查理___________；___________的時候，查理___________。

（二）高段注重篇章訓練

第三學段著重練習寫篇的訓練，使用教材時，教師要合理以課文與習作的內(nèi)容為基點，著重研究如何通過讀寫活動，訓練學生審題立意，圍繞中心選材、布局謀篇的方法等。

1.從讀中學解題，作文結(jié)合練審題和擬題。比如，人教版語文六年級上冊第四課《索溪峪的“野”》，我舍棄了教材中其余的言語訓練，只抓住了作者的立意和布局，讓學生學習怎樣抓住景物最鮮明的特點，從不同方面來寫。有一個學生以家門口那片樹林為題，寫下了題為《那片樹林的“靜”》的文章，真實地描寫了景物的特點。

2.從讀中歸納中心，作文結(jié)合練怎樣選材表達中心。比如，學習人教版語文六年級下冊《真理誕生在一百個問號之后》一課，怎么讓學生學會圍繞一個觀點，用具體事例來論證中心？學完課文后，我給學生搭建梯子，由扶到放，先讓學生直接沿用本課課題，選用科學家怎么發(fā)現(xiàn)真理的事件表達觀點，有的學生運用“牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力”“魯班通過齒輪狀樹葉發(fā)明鋸子”等例子，模仿課文的三段式表達結(jié)構(gòu)，表達方法運用水到渠成。

3.讀中習得結(jié)構(gòu)方法，作文結(jié)合怎樣布局謀篇。例如，人教版語文六年級下冊《凡卡》，為了讓學生進一步體會插敘的用法，學完課文以后，我讓學生以《凡卡醒來之后》為題，續(xù)寫《凡卡》：凡卡醒來之后又會發(fā)生怎樣的事情呢？請你充分發(fā)揮想象，結(jié)合課文的時代背景，運用插敘的方法續(xù)寫課文。

當然，教材只是一個載體、一個例子。讀寫結(jié)合必須以課文為習作突破口，教師必須有針對性地使用教材這個資源，最大限度地發(fā)揮課文的優(yōu)勢，使學生學以致用、舉一反三，才能真正促進讀寫能力的提升。