淺談小學語文課前聽寫的功效

周澤剛

（重慶市萬州區紅光小學）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。在學段目標中也明確要求養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

一、問題的提出——什么時候寫

不難看出小學語文肯定是離不開寫字的，那這個字在什么時候寫就有待研究了。在以往的語文教學中，“寫”這個環節要么在課堂中的小練習，要么在課堂末的小練筆，要么在課后作業中。在追求課堂質量、提高課堂效率的今天，我在不斷思考如何有效利用課堂每一分鐘。我發現學生每天要上六節課，每節課上課前，學生都會聽到兩遍鈴聲，一遍是預備鈴，兩分鐘后，正式上課的鈴聲響起，一節課也就正式開始了。能否利用好課前兩分鐘，一直是我在思考的一個問題。

以前的安排是這樣的：課前兩分鐘預備鈴響后，有時音樂委員組織大家一起唱支歌；有時語文課代表組織大家背誦經典。但我發現有不少學生在那里借機說話、搗亂，也不易被執勤班長、紀律委員發現。即使發現了，也拿他沒辦法，特別是喜歡搗蛋的“老油條”。所以拿到課前聽寫很有必要。如此想法來自于小學數學老師的影響——每堂課開課前就是聽算。這樣題量不多，利于接受，迅速思考，鍛煉思維。

二、大膽嘗試——怎么寫

聽寫是語文教學中不可缺少的環節，它能檢查出孩子識記生字詞語的多少以及課后學習的態度。所以一般老師都會專門抽時間組織學生聽寫，或者一個單元聽寫一次。這樣雖然有利于集中檢查，但孩子的錯誤率較高，而且一聽說聽寫就有種畏懼感。

把原做法中的利、弊情況對比分析后，結合萬州區變革課堂教學模式中語文的“三讀模式”，經過深思熟慮，我對學生的課前兩分鐘安排進行了調整。從2012年始，每節語文課預備鈴聲響起后，語文科代表到講臺上組織學生聽寫教師提前布置好的上節課所學的生字詞，一般8～10個。聽寫完后交給組長收齊，課后批改，聽寫錯了的改正、記憶，由組長單獨再聽寫，直到聽寫過關為止。老師只需要時不時地抽查，對于弄虛作假給予懲罰。低年級時，由于孩子的能力有限，聽寫、號閱就得由老師包辦代替了。孩子們逐漸養成習慣后，在三年級就完全能勝任了。

三、成果凸顯——方法共享

這樣，我在幾年的語文教學中逐漸養成在課前聽寫的習慣，而且收到較為滿意的效果。

第一，能讓學生迅速安靜下來，一改以往上課鈴響后還鬧哄哄的狀態。如果不安靜就聽不清科代表所念的詞語或生字，這樣就會受到制度的約束。這樣就不需要教師再浪費時間來整頓課堂紀律了。學生都有事可做，往往在別的班級還在熙熙攘攘打鬧喧嘩時，我們班早已進入學習的狀態之中，所謂的“老油條”也不再調皮了。

第二，能做到溫故而知新。每節語文課都堅持做到開課前聽寫，那么聽寫的生字、詞語肯定是教師精心設計的。這樣學生的復習更加有針對性，對于學生掌握基本的生字、生詞更有鞏固的功效。同時分散了聽寫的詞語數量，降低了識記難度。

第三，能培養良好的學習習慣。習慣的養成在于點滴的行為中，雖然才只有短短的兩分鐘，但卻是培養學生提前準備、聽、寫、思維的好機會。由于兩分鐘的內容、形式單一，就迫使學生學會提前準備聽寫本、筆，注意聽老師念，及時思考所記憶的詞語。這種長期的迫使性行為會形成良性循環，良好的傾聽、思維、提前做準備的習慣能力便會慢慢培植于學生身上，既形成了良好的習慣，又提高了學語文的能力。

第四，能提高課堂效率。通常情況下，小學生的課堂開課前總要花費幾分鐘來整頓紀律，特別是年級越低越明顯，其目的就是讓學生安靜下來學好當堂課的內容。一旦開課前進行聽寫，這個環節就可省略掉來進行生字詞的復習鞏固了，同時聽寫規定了時間限度，學生的效率無形中也提高了。在40分鐘的課堂教學中又充分有效地利用了這兩分鐘。

第五，能促進學生養成課后及時復習的好習慣。語文課前聽寫已形成固定模式，所聽寫內容都是學生已學過的生詞，教師有意識地對聽寫全對的學生給予獎勵，對錯誤的學生給予相應的懲罰。久而久之，聽寫不對的學生就會在課后及時去復習，確保下節課時聽寫全對來獲得全班同學、老師的贊許，免遭懲罰。長此以往，學生及時復習的好習慣就養成了，記憶生字詞語在班級中蔚然成風。

第六，能為孩子的良好生活奠基。某科學研究表明，一個良好習慣的形成只需要三周時間。我已經堅持好幾年了。長期良好習慣的養成，讓生活中的自己無論做什么都會有序、有條理，成為一個有生活節奏感的人。

如此的親身經歷與體驗，使我深深感受到課前聽寫的好處遠遠大于集中聽寫或者單元聽寫。分享到年級組，其他班逐漸嘗試，反應良好。這樣既可以解放老師，同時又鍛煉了學生，何樂而不為。

珍惜兩分鐘，用好兩分鐘，做到持之以恒，學生的識字、寫字能力將隨之提高，這對每位語文老師來說都是受益無窮的。

王雪蓮.讓聽寫訓練回歸小學語文課堂［J］.教育藝術，2011（9）.