小學低年級學生數學課堂傾聽習慣培養的對策

陳麗鳳

（福建省泉州市德化縣陽光小學）

小學低年級的學習過程，是幫助學生建立學科知識基礎，以及學習習慣基礎、思維基礎等多方面能力基底的重要過程。這一時期，學生的各科知識存儲不足，思路亦不明確，因此對于學科知識，特別是數學科目的晦澀知識概念是很難理解的，所以在課堂上也必然不會認真地聽講，教師為提升教學質量，只有運用自身的引導，幫助學生養成傾聽的習慣，這是至關重要的。

一、小學低年級數學課堂學生傾聽習慣養成的必要性

初入小學，學生如同一張白紙，雖然之前經歷了學前教育，但是性質卻是截然不同的，學前階段只是初步激發學生的學習興趣，建立最為基本的認知，但在步入小學后，需要接觸的是更傾向理論性的、更加復雜的學科知識，數學科目更是如此，小學與學前階段所學知識量及知識難度是完全不同的，所以小學是幫助學生邁出理論學習第一步的重要轉折點。但在小學低年級，學生始終留有學前階段的許多特點，思考模式傾向圖像化，不擅長抽象思考，而且注意力不易集中，所以在數學這類邏輯性科目的教學過程中，便很難集中精力聽講，這是學生的天性使然，教師不應責怪學生不夠努力，而是要更積極地思考幫助學生養成傾聽習慣的策略，思考如何在課堂上第一時間吸引學生的注意力，調動學生的耳朵，滿足了學生的好奇心，符合學生的興趣，才能讓學生更快投入。

二、小學低年級數學課堂學生傾聽習慣養成策略

（一）高昂的情緒

教師講課時是否能夠第一時間吸引學生的注意，讓學生專心傾聽，與教師的授課情緒有很大的關聯，教師身為引導學生步入學習生涯的引路人，對于學生的影響是決定性的，特別是小學低年級學生，并沒有自身明確的主觀思維，多數需要教師的引導，因此教師的態度必然會反射到學生身上，如同一面鏡子。教師在課上，如果能夠以熱情的語調、爽朗的微笑以及積極的鼓勵作為開始，并且貫穿整個授課過程，那么學生也必然會被教師的積極所吸引，更加投入地去傾聽教師的講述。反之如果教師是無精打采、消極煩躁的情緒，那么學生則必然也會感到無趣厭煩，久而久之甚至會因教師的態度而對數學科目產生抵觸心理，更無法談及傾聽。所以教師在開始授課前，不妨先運用心理暗示，讓自己忘卻任何與教學無關的事情與情緒，對著鏡子微笑，感到沒有負面情緒再去授課，久而久之，學生自然會養成傾聽習慣。

（二）有趣的導入

課堂導入是決定數學課堂質量的最重要的環節，也是引起學生注意、讓學生感受到“這堂課很有趣，我要認真聽”的決定性過程。為了讓學生第一時間被吸引，感到有趣，教師必須要更深入地研究課堂導入的技巧。提問、小故事、小游戲，不同的導入方式會有不同的效果，教師根據學生的喜好合理設計，自然會讓學生主動開始傾聽，例如，在講解圖形相關知識之前，教師可以先與學生開展圖形名搶答的小游戲，讓學生盡可能多地回憶自己認識的圖形，注意傾聽他人所講的圖形，最后提供精致的小獎品給說出最多圖形名稱的獲勝者，游戲是小學低年級學生最喜歡的活動之一，加之學生對可愛的小禮品都十分喜歡，必然能吸引學生去傾聽，去回憶，每堂課都設計新的花樣，久而久之，學生因為好奇教師今天會帶來怎樣有趣的環節，自然會養成上課便開始傾聽的習慣。

（三）重點地強調

無論是我們的母語，抑或是其他語言，在說到重要的詞、句子或是片段時，都會用到重音，或者會重復，目的是為強調重點，體現要點。這樣的強調對于小學低年級教學來說同樣是重要的，小學低年級的學生不了解哪里是需要格外重視的要點，因此教師就必須要依靠強調幫助其強化記憶。例如，在針對加減法進行講解時，為了讓學生強化記憶，對于“加”和“減”的字眼必須要用到重音，例如“車上原本有16個人，走了一站又有8人上車，那么等于16加（重音）8，是多少？”其中“加”字音要重，讓學生明確加減的區別，此外在問學生等于多少時，尾音應當上揚且音量較大，讓學生無法忽略，這樣才能起到強調的作用，讓學生習慣于聽音找重點。

小學低年級是真正開始建立理論知識基礎的重要階段，這一階段的學習成果決定著學生后續能否跟上教學進度，而決定著這一階段的教學成果的最主要一環，便是學生的傾聽，是否能讓學生愿意主動傾聽，是否能讓學生聽懂重點，都是教師應當深入思考的問題，教師重視對學生傾聽習慣的養成，重視學生的聽課狀態，懂得以靈活的教學語言激起學生的傾聽興趣，學生便自然會更投入。

皮學娟.淺談小學低年級數學教學中學生傾聽能力的培養［J］.西北成人教育學院學報，2014（2）：121-123.

注：本文系德化縣教育科學十三五規劃（第一批）立項課題《低年級學生數學課堂傾聽習慣培養的策略研究》的研究成果，課題編號：DHJK1351-46。