如何備好聾校語文課的手語

● 陳海林

手語是聾人的主要交流工具，聾校語文課堂教學離不開手語，離不開有效的手語交流。因此，聾校師生雙方使用統一規范的手語，猶如普通學校課堂里需要標準的普通話一般。由于聾人語言的特殊性，為確保學生準確地理解課文，聾校教師在備課時務必備好每一個手勢。

一、集體備課，統一“生僻”字的打法

2003年華夏出版社出版的《中國手語（修訂版）》是目前收錄的手語詞匯量最多的手語字典，上下兩冊共收錄了5587個詞。這些詞匯量雖然基本能滿足聾人正常的交流、學習，但在聾校課堂教學中，還有一些字詞在《中國手語》里查不到，在“便民查詢網”的手語翻譯里也顯示“暫無該詞手語”，如“延續”“拾金不昧”等等。對于這類“生僻”的手語詞，有的教師用指語，有的教師按字面意思翻譯，有的按詞語意思翻譯，還有的教師書空字形，甚至有的選擇性忽略了。有時，當教師再次遇到這個詞語時，都忘記自己教的是哪一個手勢。

聾校語文教學，肩負著聾生理解語言和運用語言的語文能力的培養。對于入學前幾乎沒有文法手語基礎的聾生而言，教會他們打一手規范、準確的手語尤為重要。為此，聾校語文教師在集體備課時，遇到一些“生僻”字、詞，應該立足學科特點，依據手語象形、會意、指事等設計方法，形成一個比較合理的打法。

二、備學生，確保手語的規范與準確

聾校語文課堂是聾生學習手語的主陣地，為此，聾校語文教師們在備課時，對于一些學生難懂、易錯或者可能產生疑惑的字詞，應有準確的預判，并為課中的有效指導做好準備，確保聾生習得的每一個手勢都準確、到位。

（一）備學生難懂的

手語雖然是一種無聲的語言，但其傳遞出來的信息、表述的情感依然很豐富，因此手語也被稱為“表情手勢語”。手語教學不僅要讓學生感受到這一點，還要讓學生能準確地傳遞信息、表述情感。如“懷疑”一詞，表示的是一種心理活動，其情感的外顯性不如“高興”“生氣”等詞語。學生可能有一定的生活經歷，但不能和詞語建立聯系。備課時，教師應把詞語意思和手語手勢的聯系作為重點。選用適當的策略著重分析“一手伸拇指、小指，放于胸前交替擺動”中的拇指表示好，小指表示壞，交替擺動表示不確定。讓學生從“好壞不肯定”和“交替擺動”理解“懷疑”一詞的核心內涵。

（二）備學生易錯的

表形是手語的一大特點，有些手勢容易理解，不易打錯，如“電話”“雨”等。有些詞語表現的“形”超出了聾生的認知、觀察能力，或者不在他們的生活經驗里，學習時也容易出錯。如“燕子”的手語，表示的是燕子飛行時的形狀，由于學生對該手語的表形意圖理解不到位，出錯率極高。教師備課時要有敏銳的預判，并準備幾張燕子飛行的圖片，用最簡單、最有效的方法規范這一個手勢。這樣不僅能規范學生的手語，也能直觀形象地讓學生明白手語動作的直觀、形象，直接反映事物的外在特征。

（三）備學生疑慮的

同一個漢字讀音不同，所表示的意思也不同，讀音相同的字用不同的語氣讀，所表達的意思也會截然不同。在手語的打法上，不同地區的聾人的自然手語各異，就連個別字在《中國手語》里的文法手語也有一些差別。如“包子”的“包”，《中國手語》的規范打法是“一手五指向下，在另一手手心上抓一下再提起，如做包子動作”，而“沙包”的“包”字則是“雙手掌心向上，右手向左一翻，左手向右一翻，手背向上，模仿包東西狀。”因此，在學過“包子”一詞后，學生不僅容易把“沙包”打成“沙+包子”，也會對“沙包”的正確打法產生疑慮。這就需要教師在備課時將學生有疑慮的手勢打法作為備課重點。

三、備學法，提高聾生自學手語的能力

手語是“人們在聾人環境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具”。[1]手的指式在手語書里一般是靜止而形象的一幅圖，學生容易看懂，學生自學手語時，要么“動作、位置和朝向”容易出現錯位、異位或不到位，要么“配合面部表情”時，表情不自然或者不符合詞語意思。為此，指導聾生自學手語的重點，應放在看懂虛線和箭頭指示以及表情輔助的詞語說明。

（一）手勢動作的指導

“通過手的形狀、位置、運動來傳遞信息，是手語的特征之一。”[2]也可以說手掌翻轉、打開，手勢的左右前后移動或者身體轉動等，是手語的常規動作。自學手語時，首先要能看懂這些常規動作，對于低年級學生來說，的確有一定的困難。為此在聾校低年級字詞教學中，應預設一個環節，立足手語特點，著重指導聾生看懂類似的常規動作。

如“遠”字，手語書里除了一幅圖外，還有一個箭頭指示和一段文字說明，即一手拇指按于食指跟部，食指指尖朝前，向前方移動（可根據實際情況模仿“遠”的狀態）。學生通過看圖，一般就能做到一手拇指按于食指跟部，食指指尖朝前的動作指式，而由于看不懂箭頭指示和文字說明，有的學生沒有向前方移動，有的學生不能根據實際情況模仿“遠”的狀態。因此，備課時教師要立足圖示和文字說明，預備好不同程度“遠”的圖片，或創設相關情境，在課堂中留出一定的時間，讓學生有機會自主觀察圖示，大膽模仿“遠”的手勢。為引導學生獨立看懂箭頭的虛線移動方向做好準備。

（二）生活體驗的參與

如“喜歡”一詞，手勢是一手拇、食指微曲，指尖抵于頜下，頭微微點動一下。自學反饋時，常常會看到教師不斷要求露出喜歡的表情，當學生表情還是比較僵硬或者茫然時，教師甚至會讓學生笑一點。學生之所以不能領會“頭微微點動一下”所蘊含的表情，是因為缺少了生活體驗的參與。為此備課時，教師要立足“喜歡”這個詞語的含義，搜索一些真正能引發學生喜歡的畫面，讓學生進入預設的情境時，不由自主地露出喜歡之情。這時再進行“一手拇、食指微曲，指尖抵于頜下，頭微微點動一下”的動作指導，“喜歡”的手勢就聲情并茂了。經過教師多次的引導，學生自學《中國手語》《聾校手語詞匯手冊》時，也會自主地與已有的生活經驗建立聯系。

[1]沈玉林.手語性質分析[J].特殊教育研究，1998（2）：11.

[2]楊軍輝.中國手語和漢語雙語教育初探[J].中國特殊教育，2002（1）：33.