《聾校義務教育美術課程標準》解讀

● 韓鋼

一、《聾校義務教育美術課程標準》指導思想和基本原則

（一）指導思想

《聾校義務教育美術課程標準》（下文簡稱《課程標準》）堅持以人為本的科學發展觀，貫徹立德樹人的任務要求，有機融入社會主義核心價值觀。《課程標準》依據對美術學科發展的科學認識和對中國聾校義務教育階段美術教育現實狀況的準確把握，從提高聾生的審美素質、提升生存和發展能力的高度著眼，在參考借鑒《義務教育美術課程標準》（下文簡稱《義教課標》）的基礎上進行了很多適切性的增、刪、改，以遵循聾生認知和發展規律，體現聾校義務教育美術課程特點，構建具有時代特征的和聾生發展需要相適應的特殊教育美術課程，努力使《課程標準》更科學、更完善、更可行，更好地培養聾生認識美、發現美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，為聾生的全面發展、個性發展、可持續發展奠定基礎，滿足社會發展對聾生素質的要求。

（二）基本原則

1.體現美術課程的基礎性

《課程標準》圍繞聾校美術教育的特點，面向全體聾生，針對不同學段聾生的特殊需要，提出切實可行的目標、學習活動建議和評價要點，使每一位聾生獲得基本的美術知識，提升審美素養，促進聾生全面發展和個性發展，為聾生融入和適應社會奠定基礎。

2.把握美術學習的特殊性

聾校美術教學是在多數聾生不具備基本聽、說能力的基礎上進行的，因此《課程標準》重視形象直觀的教學方法和手段，重點幫助、引導聾生通過美術的視覺性增強形象思維，掌握美術的基礎知識和基本技能，培養聾生不同方式的表達能力和藝術語言的表現能力。

3.關注教學對象的差異性

聾生的聽力損失程度、語言基礎、學習能力等方面都存在差異，《課程標準》在堅持面向全體的基礎上，尊重個體差異性，實施個別化教育，使他們的缺陷得到補償，潛能得到開發，有效提高美術課程的教學效果。

二、《課程標準》的特點

（一）重視聾生的語言和交往能力

《課程標準》強化了聾校美術教學的基本特征，提出了“重視聾生溝通交流”的基本理念，指出“聾校教育的主要任務是培養聾生的語言表達能力，提高溝通交流能力。美術是人類的交流工具之一，美術課程的形象化語言，能有效地豐富聾生的語言，開發聾生的視覺語言潛能，規范美術專業手語，為聾生適應生活、融入社會和終身學習奠定基礎”，突出了對多種溝通與交流方式的培養要求。

手語是聾生主要語言之一，各地手語有一定的差異。為使聾生正確認識、理解美術教育，除了在課程的基本理念闡述中提出了“規范美術專業手語”外，在“欣賞·評述”等學習領域與教學建議中共有11處提出了“使用規范的美術專業手語”的要求。

（二）提出適合聾生的發展目標

《課程標準》在前言部分特別強調：“美術是視覺藝術，對視覺正常的聾生不存在實質性的學習障礙；美術是一門非標準化的學科，對于同樣的學習任務，允許出現不同水平的、多樣的學習結果。美術教育能培養聾生發現美、欣賞美、表現美、創造美的思維和能力。當今時代，視覺文化高度發達，通過視覺感知、形象思維和美術表現，能夠幫助聾生解決學習、生活和工作中的很多問題，并提高他們的綜合素養。聾校義務教育美術課程對于聾生全面、健康的發展具有獨特的作用。”課程總目標中提出：“了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具和媒材，創造性地表達情感與思想，改善環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。聾生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。”從而突出了聾校美術課程目標的獨特要求。

（三）強調發展聾生的思維能力

美術教育在發展聾生思維能力方面是其他學科無法替代的，在美術教育中，視覺訓練可以使聾生根據視覺形象進行有意識的思維活動。以往的聾校美術課程往往站在教師的立場設計教學內容、組織教學活動、布置作業要求，不能充分考慮聾生的學習特點和思維發展。

《課程標準》在前言部分特別強調了“美術教育能培養聾生發現美、欣賞美、表現美、創造美的思維和能力”，“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與聾生生活經驗的聯系，聾生在情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，幫助聾生融入社會，培養自信，增強社會責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”。又如在“造型·表現”學習領域，提出“觀察、認識和理解與經典作品相聯系的美術語言并進行造型活動，增進想象力和創新意識”。在教學建議第三條“營造適合聾生美術學習的教學氛圍”中提出，“呈現‘像藝術家一樣創作’美術教學活動，培養聾生獨立思考、發現問題、分析問題和動手解決問題的能力”。

這些要求有助于聾生潛能開發和思維能力的發展，凸顯了聾校美術課程的特點。

（四）重視創新精神的培養和生命教育

根據聾校美術課程教學的特點，《課程標準》鼓勵聾生通過美術學習，培養一定的想象力和創造力，提出要“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與聾生生活經驗的聯系，聾生在情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力”，使“聾生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力”，要“特別重視對聾生個性與創新精神的培養”。

聾生的創新精神與普通學生有所不同，《課程標準》在各個學段、各個學習領域內容的設置中，充分考慮到這一特點，將不同形式的表現也作為創新的一種形式，并適度提出了創新要求：在想象、動手、實踐過程中，增強創新意識，以聾生獨特的創造表現，體現聾校美術課程的特點。

《課程標準》特別重視聾生的生命教育，尊重聾生、愛護聾生，提出要“幫助聾生融入社會，培養自信，增強社會責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”，要在美術教學活動中“引導聾生關注自然環境和社會生活，培養聾生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣”，培養聾生尊重生命的態度、熱愛生活的情感、良好的心理素質。

三、各學習領域中的不同要求

在《義教課標》的基礎上，《課程標準》對美術各領域的學習要求作了適當的調整。

（一）“造型·表現”學習領域

第一學段對色彩的辨認降低為“辨別紅、黃、藍、橙、綠、紫6種以上的顏色”。

第二學段在評價要點中提出了“認識中國畫的工具材料”的新要求。

第三學段刪除了評價要點中“根據不同媒材的特點，結合自己的創作意圖，靈活運用所學的方法創作若干件美術作品”的評價要求。

第四學段在學習活動建議中增加了“嘗試臨摹中外優秀美術作品，學習速寫、素描、色彩畫、中國畫和版畫等表現方法，進行繪畫創意練習”的內容，并在評價要點中也提出了相應要求。

（二）“設計·應用”學習領域

第一學段根據聾生的認知水平，刪除了“尺寸”的要求。

第二學段刪除了“根據物品的用途，提出設計構想，用手繪草圖或立體模型的方法加以呈現”的較高要求。

第三學段在評價要點上刪除了“根據不同媒材的特點，結合自己的創作意圖，靈活運用所學的方法，創作若干件美術作品”的較高要求，增加了“嘗試以插圖的方式為其他學科配圖，展示繪畫的想象力”的要求。

第四學段根據聾生的視覺特點，在學習活動建議上增加了“利用廢舊材料進行加工，設計制作小裝飾品，美化生活”“配合學校藝術節和運動會設計會標、海報與標志等”等新內容，在評價要點中提出了相應的要求，也刪除了“知道視覺傳達設計和環境設計的分類”等方面的較高要求。

（三）“欣賞·評述”學習領域

第一學段根據聾生的交流障礙，刪除了“通過展評等活動，欣賞自己和同學創作的美術作品，交流想法，相互評述”的學習活動建議，增加了“走進自然，觀賞自然景色和動植物的形狀與色彩”“欣賞中外表現兒童題材的優秀美術作品”。

第二學段中刪除了其中“欣賞與分析其創意”的要求。

第三學段在評價要點上提出了“運用簡單的美術術語、規范的手語通過多種方式表達對美術作品的理解與感受”“能說出4位以上中外重要美術家及其代表作品”等要求。

第四學段在學習活動建議中，增加了“欣賞優秀的設計作品、傳統工藝品等，了解其不同的造型特點、裝飾風格和實用價值”“了解不同種類美術作品，感受和評述其藝術價值”。

（四）“綜合·探索”學習領域

第一學段的目標通過“采用造型游戲的方式，進行無主題或有主題的想象、創作和展示”，降低了要求，簡化了內容。

第二學段根據聾校美術課程特點提出了“結合其他學科內容進行美術創作（如繪制國旗、少先隊隊旗等）”“根據童話、故事等創設情境，制作指偶和玩具等，并進行表演”等符合聾生特點的美術學習要求。

第三學段調整為“調查、了解本地的文化資源，以不同的形式展示調查成果”；增加了“結合其他學科內容進行美術創作（如繪制中國地圖、民族服飾等）”的要求。

第四學段在學習活動建議中將與學科綜合的內容進行了合并，表述為“結合其他學科內容，進行插圖、海報、飾品、道具、模型等方面的設計、制作與展示”，同時也降低了綜合的難度。

四、《課程標準》的實施建議

（一）針對性、可操作性強的教學建議

《課程標準》為教師提供了很多創新開展教學的建議：一是建立面向全體聾生的“學習共同體”；二是積極開發有地方特色的校本課程；三是營造適合聾生美術學習的教學氛圍；四是采用針對聾生特點的美術教學方法；五是有效運用多種形式的教學手段；六是為聾生提供關注生活、感悟美術作品的機會；七是重視教學的反思與研究。

同時，還對學生提出了“‘做中學’，在創作活動中學習創作”“根據學習目標，設計‘學習任務書’，或學習某個知識或技能的‘學習單’，激發學習興趣”的學習方法建議。

（二）面向全體的評價方式

按照聾生參加美術活動的特點和評價的要求，《課程標準》在《義教課標》基礎上增加了“堅持面向全體的評價觀”，提出了“美術評價要堅持面向全體聾生，評價指標和評價方法都要有利于促進全體聾生的發展，同時也要重視聾生的差異性和個性特征，使評價成為幫助聾生認識自我、樹立自信、發現問題、解決問題、走向成功的過程，體驗學習美術的快樂與價值”等，突出了聾校美術課程評價的特點。

（三）注重課程資源的整合

相對于《義教課標》，《課程標準》將教材編寫建議調整為：一是依據聾校義務教育美術課程標準編寫教材；二是編寫開放性、有聾校特色的教科書；三是妥善處理傳統與現代、民族與世界的關系；四是鼓勵美術教材呈現方式多樣化。

在課程資源開發與利用建議方面，為了清楚表述資源類別，有利于教師課程資源的開發與利用，按照聾校美術教育的特點，《課程標準》有機整合了課程資源的類別，將《義教課標》的七條建議合并為五條建議，細化了一些方面的表述。

五、其他需要說明的問題

一是強調社會主義核心價值觀在美術學科中的滲透。《課程標準》在“前言”部分強調了“美術課程要踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，力求體現素質教育的要求”，在課程總目標也提出了“學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用”。在“綜合·探索”學習領域第二學段提出了“結合其他學科內容進行美術創作（如繪制國旗、少先隊隊旗等）”，第三學段提出了“結合其他學科內容進行美術創作（如繪制中國地圖、民族服飾等）”等要求。

二是依據兒童認知發展規律，體現學科目標和內容的循序漸進。學科目標和內容通過四個領域遞進呈現，顯示出循序漸進的學習過程。以“造型·表現”為例，第一學段強調的是“嘗試”和“體驗”，第二學段強調的是“初步認識”“激發想象”和“創造愿望”，第三學段強調的是“運用”“選擇”以及“發展構思和創作能力”，第四學段強調的是“有意圖地運用”“探索不同的方法”和“發展具有個性的表現能力”。在認知和運用造型元素與形式原理方面的要求也呈遞進關系。

三是明確了“欣賞·評述”學習領域的遞進關系。首先，在“欣賞·評述”學習領域說明中明確提出“在整個美術課程中貫穿美術欣賞，通過欣賞經典美術作品，了解美術作品的主題、形式、風格與流派，知道有代表性的美術家及其作品，了解美術與生活、歷史、文化的聯系，初步形成審美判斷能力”。其次，“欣賞·評述”學習領域的遞進關系主要明確了不同學段的欣賞內容。四個學段的內容依次是：“觀賞自然景物和聾生感興趣的美術作品”“欣賞符合聾生認知水平的中外美術作品”“欣賞中外經典美術作品，了解有代表性的美術家”和“欣賞不同時期的美術作品，了解主要的美術家及流派”。評述的形式在四個學段依次是：“會用簡單的語言、規范的手語”“用語言、文字、規范的手語描述”“通過描述、分析與交流”和“通過描述、分析、解釋和評價等方式”等。需要關注和表達的內容在四個學段的遞進依次是：“表達自己的感受”“描述作品，表達感受與認識”“用簡單的美術術語表達自己對美術作品的感受和理解”和“認識美術的不同門類及表現形式，尊重人類文化遺產，對美術作品進行簡單評述，表達感受和見解”等。