特殊教育資源中心推進隨班就讀工作的實踐思考

● 文濤 鄭萍 楊勇

近年來，隨著隨班就讀工作的推進，一些問題與矛盾也日漸凸顯出來，制約了隨班就讀工作質量的提高，如：普校中行為障礙、情緒障礙兒童增多，但隨班就讀教師特教專業水平普遍不高；融合課堂教學與普通學生家長對學業質量及教學安全的焦慮之間的矛盾越來越大；等等。這些問題的出現，促使我們對資源中心的功能定位、作用發揮等進行了深入思考。

一、專業推動隨班就讀動態化管理

（一）根據實際，簡化個別化教育計劃

國外一些研究表明，雖然法律對個別化教育計劃（IEP）的要求非常專業、規范，但要達到這一要求，教師要投入非常大的精力。有專家認為，我國在為有特殊教育需要學生制訂IEP時，可進行必要改革，增加靈活性，采用簡化IEP表格的形式。因此，我們根據實際，由資源中心著手簡化IEP表格，取消可有可無的內容，盡量保留最主要、最核心的要素，制訂IEP時多用文字描述。[1]同時，我們把工作重點集中到IEP在既定周期內的實施、跟蹤、評估、調整上來。

雖然我們對IEP進行了簡化，但制訂IEP的過程是嚴謹的。為各學科確定學生目前和一學期后能達到的目標（包括學業、生活、交往、行為、情緒等），并討論相應的教學調整。簡化版IEP使普校教師在操作時易于把握，大大地減少了工作量，他們對此接受度很高，運行一年來效果良好。

（二）務實開展個別化教育，推動隨班就讀動態化管理

在隨班就讀巡查中，資源中心特別注重IEP實施的跟蹤、監督、調整，及時對各校隨班就讀工作提出建議，著力推進隨班就讀動態化管理。

1.教學方法動態化。隨班就讀教師綜合使用“隨班與個訓相結合”“學習與康復相結合”等教學方法，關注學生各方面發展，并根據發展情況對學生編組、座次等進行動態調整，甚至個別學科讓他們進行走班學習。在兼顧特殊學生的前提下，積極做好面向全體學生的教學工作。

2.課程內容動態化。尊重隨班就讀學生的學習能力差異，對他們的課程內容的難易度和使用量進行動態調整。同時，引導普校針對隨班就讀學生開展生活、職業技能方面的教學。由資源中心統籌聯合開發隨班就讀類校本教材，著重研究不同類型特殊兒童的個別化輔導內容、方法。

3.評價方式動態化。對隨班就讀學生的評價應關注縱向發展，根據他們的成長變化，利用書面、口頭、活動等評價方式，對他們的學業、表達、技能、社交、興趣等不同方面的發展進行動態化評價，幫助他們樹立信心，獲得成功。

二、深度參與隨班就讀學生的介入干預

目前，普通學校中給班級教學帶來最大影響的是有行為障礙、情緒障礙的特殊兒童。但由于普校教師特教專業水平不高，對這部分學生的處理方法往往不是非常有效。幫助學校解決好這部分學生的隨班就讀難題，有針對性地開展個案研究，是資源中心目前的重點工作內容。通過對全市學校調查，資源中心遴選出典型的、給學校造成較大壓力的特殊兒童，協助學校為他們制訂IEP，并直接參與個訓開展。這項工作從學校、家長、學生三方面同時著手。

學校方面，資源中心教師進入普校對特殊兒童進行全天候的觀察，從學校管理、課堂組織、教學方式、學生表現等方面作細致調查和分析，了解學校現有的隨班就讀環境和方法，有針對性地提出管理與教學建議。特別是與科任教師深入溝通行為障礙、情緒障礙的相關專業知識，緩解教師緊張感，引導他們正常關注特殊兒童。

家長方面，由資源中心出面從專業的角度向特殊兒童家長介紹觀察、跟蹤結果，科學分析孩子的行為、心理現狀，以中立的態度引導家長理性面對現實，帶領孩子就醫并對癥治療。同時，做好家長與學校、學校與教師之間的潤滑劑，就隨班就讀的方式內容、資源教室的使用等向各方做好解釋宣傳，積極轉變家長特別是普通學生家長對待隨班就讀的態度。

學生方面，資源中心充分利用自身專業特長和場地優勢，直接開展干預服務。安排特殊兒童到資源中心接受專業資源教師的個訓，讓學生家長觀察個訓過程、學習技能。同時，為學校的資源教室有針對性地配備訓練設備，使資源教師和家長在學校甚至在家中也能開展各種訓練，從而有效地改善學生的學習能力和適應能力。

這一工作的開展，有力地幫助了學校、家長解決實際困難，同時也為資源教師的培養提供了鮮活的案例，積累了大量的工作經驗。

三、積極探索對隨班就讀學生心理關懷的有效方式

各類特殊兒童一般都伴有不同程度的心理問題，由于普通學校的學習壓力大、教學節奏快，隨班就讀兒童接受心理健康教育的必要性容易被忽略，心理健康教育特別是對特殊兒童的心理關懷未引起足夠重視，相關課程的設置不能從根本上了解和改變隨班就讀兒童的心理問題，隨班就讀兒童心理教育形式化突顯。[2]對此，資源中心嘗試與普通學校心理輔導室開展合作，并將個別學校的資源教室和心理輔導室合并，積極創造條件對隨班就讀學生開展心理關懷。

資源中心和普通學校共同對隨班就讀學生心理行為進行評量，全面了解他們的社會適應能力、學業成就以及心理健康水平等，認真分析其特殊需求的內容，并利用資源教室及心理輔導室中的設施器具對其實施心理疏導，及時幫助特殊兒童排除心理困擾和障礙，不斷加強其自我意識，增強其自信心，保證二者場所和資源對缺陷補償和行為矯正的支持。[3]

另外，我們也指導普校組織隨班就讀學生家長培訓和融合活動，以提高他們對特殊兒童心理特質的認知度，及時對其心理需求進行回應。

在融合教育成為特殊教育發展方向的背景下，特教學校本身也必須進行目標定位和功能轉型的思考，探索多樣化的發展模式，逐漸成為當地隨班就讀工作的指導中心和服務中心，為區域內隨班就讀服務。[4]在一定時期內，特教學校和資源中心是區域融合教育的專業支持主體。

[1]肖非.關于個別化教育計劃幾個問題的思考[J].中國特殊教育，2005（2）：8—12.

[2]李艷紅.隨班就讀兒童心理健康教育問題及對策[J].文教資料，2014（6）：125—126.

[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學生心理健康及其教育對策的研究[J].廣東教育學院學報，2004（S1）：27—30.

[4]李拉.新形勢下的特殊教育學校發展：問題、挑戰及應對[J].南京特教學院學報，2012（3）：8—10.