翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

俞 祥

（江蘇省海門市實驗初級中學，江蘇 海門）

信息技術是一門實用性較強，兼具綜合性發展特點的技術科學。當前我國在初中信息技術教學方面還存在一定的問題，加之隨著社會的不斷進步，對人才的要求不斷提高，傳統的教學模式已經無法適應社會的發展需求。翻轉課堂教學模式作為適應當今社會發展需求的一種新型教學模式，逐漸得到了課改教師的積極推廣和應用。本文針對翻轉課堂在初中信息技術教學中的具體應用進行了探討。

一、翻轉課堂促進學生的相互交流

翻轉課堂這種新型教學模式的最大優勢在于將學生作為學習的主體，將教師作為學生學習的輔助，這一模式的重置改變了傳統教學的填鴨式模式，使學生主體地位真正確立。翻轉課堂新型教學模式在具體的環節上分為三個部分：課前環節、課堂過程環節以及課后環節。在進行授課之前教師可以指導學生通過自主學習的方式對將要學習的內容進行預習，將自己有疑問的地方進行標注。在進行教學過程環節時，可以將學生分為小組，指導學生通過小組合作的方式進行交流探討，將一部分問題放在學生之間互助解決，針對大家有共同疑問的地方，可以求助于教師，這樣可以促進師生之間的交流。

例如，教師在進行《制作基本動畫》這一講的內容時，作為信息技術教師，可以首先制作出完整的動畫教學視頻提前下發到學生手中，作為學生的預習材料。學生通過觀看視頻的方式可以對動畫的制作有大致的了解。學生之間通過小組之間的分工合作探討，互相討論，解決一些淺易的問題，這樣在進行課堂教學授課時，教師就可以集中時間與學生對有疑問的重難點問題共同學習。這種反轉課堂新型教學模式的應用，大大點燃了學生的學習熱情，加強了師生之間的溝通，提高了學生的信息技術的學習效率。

二、翻轉課堂發揮教師的指導作用

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂主要強調確立學生學習的主體地位，將學生作為課堂學習的中心，但是這并不否定教師引領者的角色地位。教師合理使用翻轉課堂新型教學模式，能夠更好地調動學生的課堂思維的積極性，而且能有效地培養學生自主學習能力以及提高思維水平。教師摒棄了傳統的灌輸式授課過程，將少量的重點內容精心挑選出來進行仔細的講解。通過采用靈活多樣的教學方式與學生進行密切的溝通，一旦發現學生在哪方面有問題，教師就可以現場解決，從而進一步加深學生對知識的融會貫通，全面提高學生的應用水平。

例如教師在進行七年級下學期的制作統計表課程內容時，通過課前的預習工作，學生可能對Excel有了初步的認識，理解了Excel中如何輸入文字并進行簡單的計算，但是針對本節課內容中的難點例如在Excel中利用函數進行運算還缺乏理解。作為教師，可以多多列舉社會生活中常見的案例，以切實幫助學生解決疑惑問題。例如，教師可以列舉生活中常見的超市購物，利用Excel迅速計算出總價以及應付款等內容，便于學生更好地掌握Excel的具體應用。

三、翻轉課堂加強課堂的反饋評價

有了良好的開頭還需要做好漂亮的收尾，才能最大程度地發揮出翻轉課堂的教學優勢。翻轉課堂教學模式的構建依賴于各個環節之間的密切配合，針對課堂效果進行真實有效的評價與反饋是保障翻轉課堂教學效果的重要舉措。對教師的教學設計進行反饋評價，可以及時發現其中的不足之處，反饋與評價也可以作為優化翻轉課堂模式的重要參考依據。因此，作為教師應當充分重視反饋與評價過程。除此以外，作為信息技術教師，也應當隨時注意觀察學生的課堂表現，掌握學生的學習習慣以及學習成果，及時對小組成員進行競賽與考評，建立一套相對完善的反饋機制，確保學生能夠及時了解自身的學習狀態。

例如，在進行網站的規劃設計教學內容時，教師不僅要關注學生的設計成果，還應當注意觀察學生的規劃設計過程，了解學生的規劃目的，僅僅關注網站的規劃設計成果會造成學生出現忽視過程的問題，過分關注結果的錯誤意識。除此以外，假如學生的設計過程中存在一定的問題，教師也可以及時發現并給予相應的指導。只有這樣，才能夠做到理論與實踐相結合，全面了解學生知識的掌握與運用程度，為學生量身打造科學的學習方案。

總之，翻轉課堂新型教學模式的出現符合社會的發展趨勢，對培養新型人才具有重要的戰略意義。翻轉課堂的具體應用，它改變了傳統的教師主導地位，將課堂的主體還給了學生，同時摒棄了填鴨式教學方式，采用小講、精講的教學模式，能夠使學生學習起來更加有目標有條理。翻轉課堂的優勢正在不斷被發掘出來，并得到了廣泛的認可。為了更好地確立先進的教育理念，教師應為每一名學生的發展制定更科學合理的學習方式，大力推進翻轉課堂教學模式。