初中數學教學中問題情境的創設初探

潘寶秀

（浙江省蒼南縣橋墩鎮五鳳學校，浙江 蒼南）

新課程標準中提到，鼓勵學生動手實踐、自主創新與合作探究是學習數學學科的重要方針。但在當下的初中數學教育教學過程中，教師在課上仍采用傳統的方式進行教學，教師講的津津有味，學生聽的索然無味。于是在這種不合理的教學模式下，學生對數學失去學習興趣。為此，要改變當下的數學教學的尷尬局面，那么對數學教育的改革勢在必行。

一、數學教學過程中情境教學的創設

情境教學法指的是在數學教學過程中，教師有目的性地創設具有一定情感色彩并且生動又具體的學習場景，以引起學生們深刻的情感體驗，從而給學生解決問題提供了新思路。情境教學的核心是帶動學生的情感體驗，從而引導學生開拓思維，讓學生充分發揮想象并應用到解題過程中。另外，在數學堂課中情境教學應緊密聯系學生的實際生活，以學生的生活體驗和數學課本知識內容為前提，進而創設生動形象的數學學習情境，使學生在教師設置的情境中觀察、理解、思考、得出結論等活動中學習其蘊含的數學知識，而后牢記于心并能靈活運用。對于初中數學教師來說，借用實際生活中的案例創設教學情境可以使學生對數學知識的學習印象更加深刻。例如，學生在學習浙教版小學六年級上冊的“圓與正方形”這個課題時，教師可以用日常的圓形玻璃杯蓋和正方形鐵圈為道具，在課堂上將杯蓋與鐵圈以“內接”和“外切”的方式展示給學生，并讓學生思考圓與正方形的面積關系。這種生活化的舉例使數學知識不再抽象，不僅有助于學生對數學知識具體的理解，還潛移默化地提升了學生對數學的學習興趣，進而取得了良好的教學效果。

二、創設教學情境，引入數學問題懸念

在初中數學教學課堂上，數學問題的解答就是數學知識的積累。常見的數學教學方法就是教師提出問題，學生根據學習過的數學知識來代入問題進行解答。當然，提問的方法和技巧也是需要教師深入探究，并不斷地進行總結和完善。在此基礎上教師以提問為教學出發點，創設問題懸念的情境教學，激發學生的好奇心和求知欲。比方說在學習九年級上冊的“同底數冪的乘法”這一課時，可以用地球和月球作為參考來設置問題懸念，如果說光在真空中的速度為3.0×108千米/秒，月球的折射光到地球的具體大約需要4×103秒，那么地球和月球之間的距離有多遠呢？再比如用近年來國家研制的超級計算機“天河一號”為例，其運算速度為105次每秒，那么他在106秒內可以達到多少次運算呢？通過提出問題懸念的情境教學，讓學生了解到通過數學延伸出來的知識，增加學生的學習動力，有利于初中教師在數學教學中教學質量的提升。

三、利用故事來創設數學教學情境

青少年學生的共同特點是對世界有探索欲和好奇心，初中數學教師可以根據學生的這一特性來設置情境來進行故事教學。這樣不僅能夠滿足學生的好奇心，也能自然而然地帶動學生的學習節奏。用數學課題《探尋神奇的幻方》來舉例，教師可以利用我國古代關于幻方的神話故事代入課堂設置教學情境：幻方出現在遠古時代，最早被稱為“河圖”“洛書”等。傳說，伏羲帝取得了天下并將其治理得井然有序，因此感動了天神，于是次天神賜予了伏羲一匹龍馬，此馬出現在黃河中，背上馱了一張圖，這就是“河圖”的由來，伏羲帝經觀察發現“河圖”的整個圖案中各行各列的對角線相加的數字和相同，后推理出了五行八卦；到后來在大禹治水時期，在洛水河中出現一只神龜，龜背上有圖有字，因此被稱為“洛書”。教師給學生講完幻方的起源之后，緊接著介紹幻方的性質和定義以及早期的應用。故事情境教學方法的好處是在學生意猶未盡地聽故事的同時，激發學生求知探索的欲望，使學生能夠更快地吸收教師講解的數學知識，同時也增加了學生的民族自豪感。

四、在數學練習中創建情境，培養學生學習興趣

傳統的初中數學受應試教育的影響，教師用單一的教學方法灌輸給學生數學知識，并強化作業，而忽略了學生身心的健康發展，造成了學生頂著巨大的成績壓力去學習，從而使學生不能靈活運用數學知識，學習效率低下，并逐漸失去對數學的學習興趣。因此，為了培養學生的學習興趣，在初中數學教育教學過程中，教師應該充分利用教學資源，采取最受學生歡迎的教學方式進行教學，比如分組比賽練習、數學游戲等具有啟發性的數字練習來調動學生的學習積極性。此外，在數學教學課堂中營造輕松愉悅的學習氣氛也有助于提升學生的學習效果。設置融洽的教學情境，讓學生在數學游戲中練習，使學生的身心能夠在舒適自在的環境中得到健康成長，從而有利于學生學業的進步。

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師應采用科學合理的情境教學法滿足學生的身心發展。數學教學的重要意義在于產生問題，通過創設問題情境的教學方法能夠讓學生積極主動地參與到解題當中，從而培養學生的思維能力和學習興趣。