情境教學在高中地理教學中的應用

汪曉鵬

（南京市大廠高級中學，江蘇 南京）

高中地理教師在教學的過程中，給學生創設相應的教學情境，引導學生在情境中探索地理現象，感受地理知識當中所蘊含的樂趣，有利于激發學生的地理學習興趣，強化學生學習地理的動機。這種教學方式，能夠充分發揮學生的課堂主體性，培養學生自主學習、合作探究等良好的學習習慣和能力，繼而提高地理課堂教學的有效性。本文以高二地理課本內容為例，提出以下幾點個人見解，以供參考。

一、借助多媒體設備創設教學情境

隨著現代信息技術不斷地進步，多媒體教學也逐漸被廣泛應用于課堂教學當中。多媒體設備可以將抽象的知識形象化，降低學生的學習難度，還能充分調動學生學習的積極性。另外，多媒體還能將圖片、聲音與文字等內容融合在一起，進行圖文與音像一體的教學，這也是多媒體的獨特優勢。因此，教師應該將教學內容與多媒體設備進行充分融合，從而給學生創設相應的情境，既調動了學生的積極性，還能更好地提升課堂教學效果。

如，《區域自然資源綜合開發利用》一章學完之后，教師可以根據課后的“問題研究，河流上該不該建大壩”這一問題給學生播放有關河流的視頻，如給學生播放長江的洪澇視頻，以此給學生導入新課：“今天我們以阿斯旺大壩為例來進行探討。”之后教師引導學生根據自己本章所學知識，對尼羅河河流的特征進行分析。學生在思考的過程中，也會對此產生質疑，如“為什么埃及人要建設阿斯旺大壩呢？”等類型的問題。這都是教師再次根據學生的問題，運用多媒體設備給學生播放埃及所在地區的氣候環境等視頻，讓學生能夠直觀地了解尼羅河的氣候環境等知識，并引導學生從中找出自己所需的答案。因此，在高中地理教學中運用多媒體教學，有助于培養學生自主學習的良好習慣及探究能力，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習地理知識的積極性，從而使地理課堂教學效果獲得有效提升。

二、在地理教學中創設問題情境

受應試教育的影響，學生在高中地理課堂的教學中一直處于被動學習的狀態，使得他們的學習能力無法獲得相應的提升。為了充分發揮學生的課堂主體性，調動學生思考的積極性，高中地理教師必須要善于為學生設置疑問、引導學生探究疑問。在課堂教學中給學生創設相應的問題情境，調動學生參與課堂學習與分析地理現象的積極性，有利于發散學生的思維，培養學生的探究能力，幫助學生養成良好的思維和學習習慣，從而提高地理課堂教學的有效性。

如，《區域生態環境建設》的章節學完之后，教師可以向學生提問：“大家已經學習了區域生態環境建設的相關知。那么，我們來討論一下，為什么要停止開發‘北大荒’呢？”之后，教師將學生進行分組，并引導學生根據“北大荒”的位置及開發情況進行討論，探索其停止開發的主要原因，培養學生解決問題的能力。這種教學情境的創設，與學生的生活實際相結合，能夠充分地激發學生的學習興趣，強化學生保護環境的意識，培養學生合作學習的意識和探究能力，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。

另外，還需要注意的是，對于一些學困生，教師應該根據其學習需求設計有針對性的問題，通過創設問題情境，讓學生對地理知識有一個清晰的形成過程，以此強化學生對地理事件的了解與掌握。同時，教師還要注意問題情境創設的時效性。

三、創設生活化教學情境

高中地理課本中的知識與我們的實際生活密切相關，這也對高中地理教師提出了更高的要求。因此，教師在進行地理教學時，必須要與生活實際相結合，給學生創設一種特定的生活情境，讓學生能夠充分體會到我們的日常生活到處都蘊含著豐富的地理知識。這種生活情境教學方式，既能提高學生學習地理的興趣，還能教給學生在實際生活中合理運用地理知識，提高學生解決問題的能力。

如，在學完第五章《區際聯系與區域協調發展》的內容之后，教師可以組織學生針對“南水北調怎么調？”這個問題進行探討。教師先給學生展示相關的資源分布圖片，引導學生探討華北地區缺水的主要原因以及南水北調的工程方案。教師可以讓學生以小組為單位，結合當前的水力資源，對南水北調的原因、意義以及影響進行探討。這種生活化的教學方式與學生的生活實際相貼近，能夠引導學生樹立正確的資源觀和價值觀，強化學生對祖國和家鄉的熱愛之情，提高學生對本章節地理知識學習的有效性。

四、利用時事熱點發散學生思維

高中地理學科與生活及自然現象都有著極為密切的關系，這樣非常有利于教師教學活動的開展。因此，高中地理教師在教學中可以適當地與我們實際生活中出現的自然現象或時事熱點相結合，以此創設相應的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。這種教學方法有利于發散學生思維，培養學生的社會責任感，為學生的未來發展奠定基礎。

綜上所述，在高中地理教學中合理的運用情境教學，根據不同的教學內容創設不同的教學情境，能夠充分發揮學生的課堂主體性，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生良好的自主學習習慣，增強學生的探究欲望，從而提高學生的學習效率，進而促進高效課堂的構建。