基于核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)實踐探討

羅 婷

（廣東省梅州市豐順中學(xué)，廣東 梅州）

核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀念，提升學(xué)生的區(qū)域認知水平和綜合思維能力，提高學(xué)生的地理實踐力。因此，教師要注重對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，依據(jù)實際情況，制訂出科學(xué)的教學(xué)策略來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、吃透教材，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動的出發(fā)點，也是課堂的靈魂所在，明確的目標(biāo)使地理課堂更具主題性，在目標(biāo)的指引下，教師會清楚地知道自己要教什么，如何教，當(dāng)教師對這些內(nèi)容做到心中有數(shù)時，面對學(xué)生才會充滿自信，面對教學(xué)才會更有方向感。因此，教師要在課前吃透教材內(nèi)容，把握好教材中的重難點內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和認知水平，制訂出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，同時，也要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生們清楚自己該學(xué)什么時，聽課效率就會更高。

以高中必修一教材中“自然地理環(huán)境的差異性”為例，教師要提前制訂出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：能夠列舉說明地域存在的差異現(xiàn)象；了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，并能夠分析其主導(dǎo)因素；逐步提高讀圖能力和語言表達能力，以及地理空間思維能力。（2）過程與方法目標(biāo)：嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；學(xué)會與他人合作，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感悟生活中的地理知識無處不在；激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，并使其逐漸形成正確的環(huán)境觀。有效目標(biāo)的設(shè)定可以幫助教師更好地貫徹對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，提升區(qū)域認知能力和對問題的綜合分析能力等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松教學(xué)氛圍

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)動力更加充足，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，反之，如果課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對于課堂所教授的內(nèi)容絲毫不感興趣，學(xué)生們也就無法集中注意力在課堂教學(xué)上，無法充分調(diào)動自己的思維，無法和教師形成良好的互動，也就無法真正提升地理學(xué)習(xí)效率。對此，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身其中，感受特定的氛圍，先把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，再引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。

以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)圖片情境：通過多媒體的圖像展示功能，出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點。或者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，使學(xué)生描述出自己所去過的不同地方的自然景觀，并將不同學(xué)生到過的不同地區(qū)所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對比，引入“自然地理環(huán)境的差異性”這一教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，教師可以引出一個觀點：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域，然后問學(xué)生是否認可這種觀點，當(dāng)學(xué)生有所思考時，教師自然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，大多是以“教師講，學(xué)生聽”為主的，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，使學(xué)生失去了課堂的主體地位，不能充分參與到課堂中來，影響吸收課堂知識的效率。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要能夠?qū)W(xué)生置于課堂的主體地位，把課堂時間充分還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課上積極思考問題，暢所欲言。

比如，在深入學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以讓學(xué)生在閱讀教材文本或是觀看教師的課件后提出相關(guān)問題，使學(xué)生進行思考，比如：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？在我國，中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢？這些與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題可以使學(xué)生更加深入地理解自然地理環(huán)境的差異性，在出示問題后，教師不要把答案直接告訴學(xué)生，要留給學(xué)生充分的時間，進行自主思考或是合作交流，然后通過點名回答的方式請同學(xué)們說一說自己的想法，這樣的教學(xué)方式可以更好地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得以提高。

總之，在核心視域下的高中地理教學(xué)過程中，教師要把握好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂出高效可行的教學(xué)策略，并在實踐中不斷加以創(chuàng)新和改革，使學(xué)生的地理水平和地理核心素養(yǎng)不斷得以提升。