初中英語閱讀教學中語篇分析能力的培養探究

王秀梅

（遼寧省盤錦市興隆臺區興隆中學，遼寧 盤錦）

初中英語閱讀教學應培養學生從各類語篇獲取事實信息的能力、理解和歸納語篇主旨大意的能力、在語篇中理解詞句意義的能力以及推測語篇隱含意義的能力，對學生閱讀技能的訓練和培養在英語教學中是十分重要的任務之一。那么，在英語閱讀教學中應如何調動學生的閱讀積極性，激發閱讀興趣，提高學生的語篇分析能力，達到《義務教育英語課程標準》規定的閱讀目標和要求呢？本人根據多年的教學經驗，有一些方法和體會，跟大家分享。

一、語篇分析的含義以及培養語篇分析能力的意義

語篇閱讀（Text reading）是學生理解和接受英語語言文化信息的重要前提和基礎，對培養學生敏銳的語感和豐富的表達技能起到正面遷移作用。重視對學生語篇閱讀意識的培養，便于學生在深入把握文本素材表達語境、語用、情感等資源中開闊視野，利于學生在整體閱讀感知中提高說、讀、寫等技能。

教師在教學中引導學生在學習過程中分析語篇結構，了解英文語篇思維模式，培養語篇思維能力，激活其對文章的背景文化知識的運用。這樣，學生能夠迅速地利用語篇知識和形成的語篇意識，很快地抓住文章的重點語法、知識點以及文章整體結構、情節等，閱讀能力大大增強。

二、初中英語閱讀教學中語篇分析能力培養策略

在進行語篇教學過程中，要想取得理想的教學效果，應堅持一定的原則：第一，整體性原則。應用整體性的思路對課文材料進行處理，不管是對話還是故事，都應從整體上把握詞句的功能及目的，做到字不離句，句不離篇。第二，發展性原則。教師在進行教學時，要擁有發展的眼光，注意對語篇中涉及的知識點進行拓展與補充，為學生的高中英語學習奠定一定的基礎。第三，整合性原則。英語教師應注重對教材中詞與句的分析，注重內容聯系的構成，通過對知識的整合與調整，再進行課堂教學，這樣可以提高學生對知識點間內在聯系的把握，進而提高教學效果。

1.選取語句引導學生分析

教師在講解英語文章時，引導學生分析語句中詞匯的含義，促使學生主動思考，認真分析段落大意，滲透出文章主旨，進而快速理解和掌握英語文章的中心思想，有效提高學生自主總結能力和理解能力。例如，在學習九年級第三單元的閱讀文章“Could you please...？”時，先帶領學生快速閱讀文章，找出主題句，并能簡單地做些判斷正誤題。而后，立足于教材布置任務，要求學生在規定的時間內，分析出英語句子中都有哪些語法以及詞匯的含義，幫助學生解決英語閱讀中的難題，提高學生的閱讀水平，有效增強學生學習興趣，使學生自覺主動地分析和思考，發揮發散思維，漸漸地進入到最佳的狀態，最終深入理解語篇意義，并能輕松歸納總結段落大意，清楚詞法、句法在文中的意義，從而有效提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

2.閱讀之后，分析文中的語法

初中英語閱讀材料中有很多生詞，學生在閱讀中一時難以理解詞匯的含義，而且不清楚單詞的讀音。因此，在應用語篇分析時，先帶領學生閱讀整篇文章，對于學生不懂的單詞進行詳細剖析和講解，之后根據學生的英語成績和學習能力，將其分為四人一組，引導各組學生分析文中的語法、單詞以及各段之間的邏輯關系，引發學生深入思考，在深思熟慮的過程中加深對文章內容的理解，翻譯出文章的寓意，進而理解和掌握英語文章的主旨，使其翻譯能力和理解能力有所提高。

3.結合文章提問，調動學生主動分析

如主題“中秋節”，激活學生已有的相關背景知識，引導學生回顧和理解我國中秋節的傳統文化習俗。Look at the picture and answer the questions.

Question 1:Who is this lady？

Question 2:Do you know her story？

Question 3:Which festival is the story about？

通過問題展開簡單的討論，幫助學生了解或回憶嫦娥奔月的故事背景，引出中秋節的話題。一方面為文本的理解做鋪墊，另一方面引發學生對中秋節傳統文化的思考。

總之，語篇教學是一種新的教學理念，對初中英語閱讀教學有效性的提升具有重要的意義。為此，教師應在堅持整合性、整體性、發展性原則的指導下，精心地對教材進行整合，并根據文本特點采用恰當的模式進行活動設計，應根據不同的語境，運用不同的語法，也可以引導學生自主分析文章內容，一邊分析一邊思考，充分理解和掌握課文的內涵，激發學生的閱讀興趣和主動閱讀的積極性，以提升語篇教學的質量和效果，從而幫助學生實現閱讀能力的提升，全面提高學生的英語綜合水平。