試論初中物理小組合作學習中存在的問題與應對策略

黃 岑

（張家港市第一中學，江蘇 蘇州）

在二十一世紀初，國務院發文《關于基礎教育改革與發展的決定》中曾明確指出，要鼓勵、促進教學過程中實施合作性學習方式，促進學生之間的相互交流、共同發展，同時也可以促進師生之間的教學相長。隨著新課程改革的深入研究與實施，強調合作學習已成為改革的基本理念之一，這有利于改善教師的課堂教學行為，促進培養學生形成適合于自身的學習方式。盡管合作學習已經在初中物理教學實踐中得到了相對廣泛的應用[1]，但是由于缺乏科學的理論指導及切合教學實際的合作教學策略，就導致了一些教師在具體實施合作教學策略過程中還存在許多問題和誤解，阻礙了小組合作學習的開展與實施。

一、物理小組合作學習存在的問題

（一）分組不科學

目前，大多數物理老師在開展課堂物理小組合作學習模式時，通常為了方便將鄰近的學生分為一組，并不考慮分組的科學、合理情況，忽視了分組要遵從互補性、合理性的原則，也就直接導致了小組成員之間缺乏互補、成員搭配不當的現象[2]，這不僅會降低課堂的教學效果，還會造成學生對小組合作學習產生厭煩的不良情緒。因此，物理小組的合作學習不僅要體現在課堂教學環節中，還應體現在課前預習和課后復習的學習過程中，教師通過各種主客觀因素進行合理有效的分組。

（二）徒有形式，缺乏實質

在新課程改革背景下，教師的教學形式應該體現復雜、多樣化的教學特點，但是部分教師依然在平時的講課中采用傳統的“填鴨式”教學模式，在平時的課堂教學中根本不進行多樣化的教學模式，教師只有在舉行公開課的時候才會選擇多樣的教學模式以應付課改要求。這種徒有形式，缺乏實質的小組合作學習是目前初中物理教學模式存在的重大問題之一。

二、針對存在問題的解決對策

（一）科學分組，發揮作用

物理教師在小組合作學習教學模式開展之前，應當對全班學生個體特點進行充分的了解,要根據學生實際的學習、家庭情況及性格特征對班級成員進行科學合理的分組，盡量做到“優帶差”“差導優”等取長補短的分組模式，讓每個小組成員都能在小組合作學習過程中充分發揮自身的特長和優勢。

例如，在物理教學課堂中，老師要講解“串聯及并聯”一章習題，單純講授并不能激發學生思考問題的思維，這時就可以采用小組合作的學習模式解決問題。教師可以根據學生個體對這章內容的掌握情況進行分組，錯誤率高的要搭配錯誤率較低的學生，通過錯誤率低的學生的講解，不僅可以促進其他學生探究問題的思維意識，還可以鍛煉講題學生的邏輯性和語言表達能力，利用小組合作的學習模式，在解決問題的過程中，充分發揮學生自身的優勢，提高學生的物理成績。

（二）分工明確，成員互助

在小組合作中，每個小組都是一個有機整體，小組的每個成員做到各司其職才能讓這個整體有序地運轉起來。在物理教學小組合作學習分組之后，可以在每個小組中選取能力強的學生作為組長，協助教師組織小組成員進行有序的學習。同時，教師還應及時注意考查小組成員的學習進度和學習成果。

例如，教師在課程結束布置課后任務時，可以將任務分配給每組的小組長，由小組長督促、收集作業，提醒學生注意相關事項，這樣不僅減輕了教師的管理任務，還提高了小組成員的學習效率，提高了學習效果。

（三）給足時間，準備充分

在進行小組合作學習模式前，應當給學生充分的時間對小組學習模式的合作技能、溝通技巧等進行適應與學習。同時，在小組合作學習開始后，教師應當給予學生充足的時間去思考在學習過程中遇到的問題，在培養學生獨立思考的同時，也避免了提早告知學生問題答案的情況。

例如，教師在講解“歐姆定律”一章內容時，應將課程任務提前告知小組學生，讓他們充分預習或查找相關知識，運用自身知識理解公式及定律，在課堂中有準備性地聽講或發言，這樣不僅能夠培養學生的思維能力，還能幫助學生養成課前預習的好習慣。

在抽象性與邏輯性較強的初中物理教學過程中，小組合作學習模式不僅能夠有效地培養學生學習物理的興趣，還能提高學生的物理成績。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間進行預習與適應,在小組合作學習教學過程中科學、合理地對學生進行分組，充分發揮每個小組成員的作用，給學生留足思考的空間，以期發揮小組合作學習模式的優勢與特點。