學生課外閱讀的四個層次

陳文清

（廣東省深圳市福田區翰林實驗學校，廣東 深圳）

語文老師都知道閱讀之于語文，猶如水之于魚，而課外閱讀則是活水之源。因此不少老師都轉變觀念，認識到教材只是知識的一種載體，所以倡導學生進行大量的課外閱讀，增加學生的閱讀積累，讓學生在廣泛科學的閱讀基礎上能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，進而讓學生成為“心中有愛，肩頭有擔，腹中有墨，腦中有識，目中有人，手上有藝”的人。

而要想讓課外閱讀真正成為課內閱讀的延伸和拓展，教師就要對目前學生課外閱讀現狀進行分析，了解學生在進行課外閱讀活動中存在哪些問題，從而在指導學生開展課外閱讀中才能有的放矢。分析目前學生課外閱讀現狀，我認為目前學生的課外閱讀活動主要有以下四個層次。

一、學生課外閱讀的第一個層次是知

所謂知就是知道、了解，亦即通過閱讀對所閱讀作品的內容、作者等相關知識有基本的了解。低年段學生的知一般是在了解每句話大概意思的基礎上了解整部作品的內容。在這個過程中，低年段的學生由于知識能力水平的關系，有時會通過整句話或上下文來猜測某些詞的意思，或是借助圖畫了解文字所表達的意思，比如他們在閱讀連環畫、繪本讀本、漫畫等書籍時就會或多或少借助圖畫理解文字意思。

但不管是低年段還是高年段的學生在本層次課外閱讀中大多都是被動地用眼睛看書本上的文字來了解文字所表示的意義，簡單來說就是認讀。這個層次的學生拿到一本書之后一般就直接進入文本正文，同時在閱讀過程中過分注重情節的發展，完全被情節牽著鼻子跑。這類學生閱讀的速度會非常快，因此認讀并不仔細，經常會發生錯認、漏認、串行、認讀不連貫等現象。當他們閱讀完問他們有什么收獲時，他們大多只能說出這部作品的主要情節，有的甚至連作品名稱都沒記牢，也沒法把作品跟作者串聯起來，更不用說跟作者相關的一些知識、文章的寫作背景、某些細節了。他們讀完一部作品跟讀完作品的內容簡介所收獲到的差不多。

二、學生課外閱讀的第二個層次是記

記就是對閱讀內容的記錄整理和加工，包括用筆記和用腦記。在學生進行課外閱讀時，不少教師都要求學生平時從課外閱讀中獲取的寫作材料要通過各種方式記錄下來，但是很多學生在記錄的時候只是采用用筆記的形式。同時在用筆記的過程中還會存在兩個問題：一是只選取好詞、好句或者自己感興趣的材料進行簡單的摘抄，連基本的概括歸納都不會；二是記錄時形式不規范，不利于日后的查閱。記錄時不會編制目錄，摘抄的材料不會注明出處、材料的類型，更不會對材料加以整理，建立一個屬于自己的作文材料庫。

三、學生課外閱讀的第三個層次是思

思就是思考，也就是在課外閱讀活動中學生要學會思考，要善于思考。富蘭克林曾說：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。”袁枚也曾說：“讀書不知味，不如束高閣。”可見讀書中思考的重要性。只有把讀和思銜接起來，書才能讀出味道、悟出精華。在閱讀過程中，適當在作品中對重點、難點、精彩語句作批注是思；抓住人物思想性格的主要特征及個性分析理解人物形象是思；探求作品的思想主題和意義是思；從語言、結構、修辭、寫法等角度進行分析是思；寫讀后感、書評、藝術評論也是思。只有把讀與思緊密結合，才可以將讀書的收獲慢慢積累起來，隨著讀書量的增大與質的深入，才會提升自己的閱讀水平與能力。

但是當今不少學生在閱讀時就是不會思、懶于思。他們無論是讀課文還是讀課外書，大都是只讀而不標注，只讀而不批注，只讀而不愿寫，因此課外閱讀的量看似已不少，但該有的效果卻始終無法顯現。托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”所以學生在讀書的過程中，要嘗試多用概括、分析、比較、鑒別和聯想等思維方法，培養自己的思辨習慣，提高自身的思維層次，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

四、學生課外閱讀的第四個層次是用

用就是應用。讀書不是為了滿足自身的虛榮心，而是為了學以致用。持續的課外閱讀活動能培養學生良好的品格，健全的人格，使其不斷完善自我；能開拓學生的視野，使其變得博學；能增強學生對文字、文句、文法的了解和應用，提高學生的閱讀理解能力。這些都會在長時間的閱讀中慢慢產生效果，但其實這些又只是開展課外閱讀時不知不覺生產的副產品。開展課外閱讀最直接的產品應該是獲得自身創作所需要的材料和所能借鑒的技法。

如今學生在開展課外閱讀活動時，要么提不起興趣不愿意閱讀；要么讀的書不算少，整體語文素養卻不見有多大進步。針對提不起興趣、不愿意閱讀的學生，教師要創造各種條件激發學生的閱讀興趣，而針對后一種情況則要認真分析其在課外閱讀活動中處于的層次、存在的問題，然后針對存在的問題對學生的課外閱讀活動進行指導，使學生在課外閱讀中獲得實實在在的效益。