小學(xué)“品德與社會”教學(xué)實效提升策略探究

（新橋街道第三小學(xué) 浙江溫州 325000）

面向小學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的品德與社會課，該課程密切聯(lián)系實際生活，其中培養(yǎng)學(xué)生思想品德不僅僅是其科目教育的中心思想，作為提高品德與社會教育的主要方式，對于發(fā)展學(xué)生的社會性，對于小學(xué)生日后文明理念和道德品質(zhì)的培養(yǎng)做出了巨大的成就。我國新課程改革不斷壯大的洪流背景之下，眾多新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材和新理念層出不窮，為小學(xué)品德與社會教學(xué)在輸入一股新時代新力量的同時，不可否認(rèn)的是也給教學(xué)方面提出了不小的挑戰(zhàn)，因此，為了能跟上時代發(fā)展的步伐，小學(xué)品德與社會教學(xué)就必須具備一定的實效性。[1]

一、課程教學(xué)中存在的中心問題

有關(guān)的課程教學(xué)理念在新版《品德與社會》一書中得到充分的展示，盡管其內(nèi)容進一步理論與實際相結(jié)合，為教學(xué)活動提供更具有力的參照指導(dǎo)作用。但就目前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而言，品德與社會課在實際的教學(xué)過程中仍然存在著不少缺陷，例如:即使在浩浩蕩蕩的新課程改革洪流之下，由于受到單一落后的教學(xué)思想影響，一方面，教師們對教材的理解不夠透徹，并且缺少對教材的實時性分析能力，另一方面，教師依然使用強制硬塞知識的手段進行教學(xué)，并沒有改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生在教師的強力灌輸之下常處于被動處境之中去接收知識的現(xiàn)象。學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我探究自我學(xué)習(xí)的能力，他們的獨立思考和動手實踐的能力無法得到良好的促進，進一步使得小學(xué)品德與社會教育課程的時效性長期處于低迷盤旋的困境之中無法尋找到正確的道路。[2]

二、有效提高小學(xué)品德與社會教學(xué)實效性的五項具體措施

實效性不僅促進學(xué)科教育的發(fā)展，更是小學(xué)品德與社會教學(xué)成長的有力推動點。想要預(yù)防和解決其課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的各項問題，教育工作者們不妨先從以下幾個方面著手，對目前存在誤區(qū)的教學(xué)理念與教學(xué)措施進行改正:

1.多角度多方面把握課程目標(biāo)

始終抓住新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這個中心，遵從“學(xué)生為主體”，“以人為本”，師生之間創(chuàng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，加強理論聯(lián)系學(xué)生實際生活，等各項教學(xué)準(zhǔn)則，圍繞中心及原則來展開教學(xué)，此外在確定具體各單元，各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，要注重增強總目標(biāo)的有效針對性和適應(yīng)性。只有這樣才能有效的轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中偏重于單一死板，強制灌輸知識的教學(xué)思想局面，從而盡可能為促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，情感態(tài)度，人生觀世界觀等各方面要素的有機整合與發(fā)展打開一片新天地。[3]

2.展開情景性教學(xué)工作，加強教學(xué)理論活動與實際生活方方面面的聯(lián)系

都說藝術(shù)來源于生活，小學(xué)品德與社會教學(xué)的基礎(chǔ)更是與我們息息相關(guān)的現(xiàn)實世界。因此，想要增強小學(xué)品德與社會教學(xué)教育工作者們就必須要克服在各種教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的脫離實際的錯誤思想，盡可能加強教學(xué)活動與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，通過不斷挖掘?qū)W生個體在實際生活之中形成的各種生活要素與經(jīng)驗，更好的創(chuàng)造適合師生雙方共同合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而逐漸增強學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，構(gòu)建起順應(yīng)時代潮流思想的教育大廈并不斷加強鞏固。除上述所提之外，校外教學(xué)資源亦是值得教師去使用的一大優(yōu)勢所在，合理利用校外資源，幫助學(xué)生走出課堂走進社會走進自然，去感受自然社會的無盡的寬闊與絢麗，增強其實踐，擴寬其眼界，增長其見聞，激發(fā)其潛在的探索愿望和能力，最終得以提高教學(xué)實效性假設(shè):當(dāng)學(xué)習(xí)《商場購物》時，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生去附近的商城中親身體驗購物的樂趣，讓同學(xué)以個人或分組的模式去詢問產(chǎn)品價格，在親身實踐之中彰顯體驗式教學(xué)模式的便捷。

3.挖掘有效課程資源，量身定制教育教學(xué)內(nèi)容

鑒于《品德與社會》一書中高度的學(xué)術(shù)概括性，教師便可利用原先的教材充分的挖掘身邊的各式各樣有效資源。這些資料在為小學(xué)品德與社會教學(xué)的良性發(fā)展奠基扎實的基礎(chǔ)時，教師還需不斷深化自身對教材研究分析的能力，做到能夠吃透教材，結(jié)合學(xué)生的實際生活關(guān)鍵，正確把握教學(xué)之中的難點和重點。靈活利用這些去處理日常事務(wù)，同時注重對學(xué)生多維多方面思考能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)于熱愛祖國與團結(jié)民族品質(zhì)，踐行社會主義核心價值觀自以及誠實守信的品德等方面內(nèi)容，師生雙方以教學(xué)為基石建立起溝通的橋梁。

4.精心設(shè)計教學(xué)方案，完善教學(xué)過程

保持兒童的童心和童趣正是小學(xué)品德與社會教學(xué)的最終追求目標(biāo)。在處理不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象時，教師可選用多變的教學(xué)形式，例如:分組，分層式教學(xué)，親身體驗教學(xué)式等教學(xué)組織形式。在輕松自由的環(huán)境之中完成教學(xué)任務(wù)，采用豐富多樣的教學(xué)方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時還有利于自身獨立思考自我實踐能力的發(fā)展。

5.定制科學(xué)合理的教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評判作為教學(xué)體系中必不可少的部分，是檢驗學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的評判準(zhǔn)則，而教學(xué)評價的兩大方面包括了“評教”與“評學(xué)”。只有表現(xiàn)教學(xué)評價工作的積極性例如:教師善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，留心學(xué)生個體的不同的學(xué)習(xí)方式與特色，對于學(xué)生良好的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)目洫劊苿悠湎蛑酶斓姆较虬l(fā)展，此外，采用多種評價手段，考慮多方面因素，例如。等級評價，分層評價以及語言評價等，才能更好的制定科學(xué)合理的教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)。

總的來說，教學(xué)實效性作為小學(xué)品德與社會教學(xué)之中最重要的因素之一，在處理眾多教學(xué)問題時，教師更加應(yīng)該積極的熱情的去開展豐富多樣的教學(xué)工作，挖掘?qū)W生閃光點，把握其個性和特點，從而更加有針對性的進行教學(xué)活動。