淺析高中地理高效課堂的構建途徑

曲吉祥

（鄒平縣魏橋中學，山東 濱州）

一、構建高中地理高效課堂的意義

1.有利于提高教師的教學效率與學生的學習效率

隨著新課改的推進，學校對教師的教學效率和學生的學習效率提出了新的要求。然而，在實際的教學過程中，有些教師依舊使用傳統的教學模式，這不僅會降低學生學習地理的興趣，還會阻礙學生地理水平的提升。之所以出現這樣的情況，主要原因是教師所采取的教學方法不能滿足學生的真正需求，這時教師若能革新教學方法，構建高效的地理課堂，那么不僅能使教師的教學效率與學生的學習效率得以雙提升，還會提高地理教學的有效性。

2.有利于凸顯學生的主體地位

有些教師在教學過程中往往會根據考試大綱把地理考點硬性地灌輸給學生，這不僅不利于學生更好地學習地理知識，還不適合學生的客觀發展。之所以出現此種問題，主要原因是教師沒有提升地理教學的有效性，這時教師若能把高效課堂與地理教學相結合，不僅有利于點燃學生對地理學習的興趣，還有利于凸顯學生在地理課堂教學中的主體地位。因此，教師應積極主動地構建高效的地理課堂。

二、構建高中地理高效課堂的有效策略

1.巧借故事之奇

營造良好的課堂氛圍不僅可以愉悅學生的心情、舒緩學生的壓力，還可以助推高效地理課堂的構建。基于此，教師在地理教學的過程中可以通過講故事的方式來活躍課堂氛圍，從而創設良好的學習環境，進而為地理高效課堂的打造創造良好的客觀條件。例如，在學習“荒漠化的防治”這一教學內容時，教師對學生說：“同學們，想必你們在生活中聽說過許多有趣的故事吧，今天老師給你們講一個沉睡千年的故事，那就是樓蘭古國的輝煌與消失，請大家認真地傾聽。”一聽到這個美麗而又神奇的故事，全體學生都豎直耳朵認真地聽。當聽完故事后，學生紛紛對樓蘭古國的消失之謎充滿了強烈的探究欲。于是，教師抓住學生的疑惑點與好奇心引導他們學習這一內容。由此可見，故事教學法在地理課堂中的有效運用，不僅可以營造一種良好的課堂氛圍，還有利于激發學生學習地理的熱情。

2.創設情境之圖

教師在教學的過程中經常發現學生對所學知識不能產生直觀印象的問題，這不僅不利于學生更好地記憶所學習的地理知識，還會增加他們理解的難度，之所以出現這樣的情況，主要基于以下幾點：首先，教師依舊采用傳統的教學模式，沒有變革陳舊的教學方法；其次，這些知識本身就比較抽象。針對這樣的情況，教師應該積極主動地利用教學教具創設一種有效的教學情境。例如，在學習“區域農業發展”這一教學內容時，教師就可以在課下搜集有關東北地區農業景觀的圖片。等上課時，教師把它們展示給學生看，從而通過圖片展示方式創設有效的教學情境。首先，教師對學生說：“請同學們仔細地觀看這些圖片，并說說自己發現了什么？”于是，學生開始積極地思考了起來。有的學生說：“我看到了茂密高大的白樺林、興安落葉松。”有的學生說：“我看到了人參、柞蠶以及蘋果梨。”接下來，教師對學生說：“東北地區物產豐富，你們想一想并說一說影響農業的區位因素有哪些？”于是，學生一邊回憶圖片所展現的情境，一邊思考影響農業的區位因素這個問題。在這節課教學中，教師采用情境教學法，不僅有利于把抽象的地理知識變得直觀可感，還有利于加深學生對所學知識的印象。

3.揚起“科技”之帆

教師在地理教學中充分地借助現代信息技術，也可以提高地理教學質量。比如，在講授“城市的空間形態”這一教學內容時，首先，教師通過多媒體這一新穎的教學設備播放生動形象的動態圖景。一張是蘭州城市形態圖，另一張是北京的城市形態圖。其次，教師對學生說：“請同學們仔細地觀看這兩幅圖片，看看它們有什么不同的地方嗎？”于是，學生一邊觀看北京、蘭州城市形態平面圖，一邊對比兩者的區別。再次，教師點擊鼠標，一個問題出現在圖片旁邊，北京與蘭州城市形態平面圖有什么特點呢？有的學生說：“蘭州的城市形態平面圖呈帶狀，好像一條帶子。”有的學生說：“北京的城市形態圖是塊狀的。”教師對學生說：“你們說得很好，不過，請你們想一想什么原因導致了蘭州的城市形態是帶狀的，而北京的城市形態是塊狀的。”于是，學生們紛紛就這個問題開始進行積極的思考與討論。在這節課的教學中，教師充分地借助多媒體設備，不僅有利于調動學生學習的積極性，還有利于集中他們學習的注意力。

總之，為了構建高中地理高效課堂，教師可以巧借有趣的故事來營造良好的課堂氛圍，可以創設有效的教學情境，使地理知識以更加直觀的方式呈現出來，還可以利用現代信息技術來集中學生學習的注意力。