關于初中語文誦讀教學的效用分析

李代勝

（竹山縣潘口鄉中心學校，湖北 十堰）

在當下初中語文課堂教學過程中，許多的語文知識對于學生來說仍是一個記憶的難點，學生在枯燥的學習情況下無法對語文知識有更深的理解。因此，教育工作者應該改變當下傳統的初中語文教學方式，通過反復讓學生進行誦讀的形式增強學生的記憶力，在通過反復誦讀的過程中，學生也可以豐富自己的語言積累，從而促進初中語文誦讀教學質量的提升。

一、初讀自主感知文本內容

在初中語文朗讀教學過程中，教師可以讓學生通過反復誦讀，提升學生的語文誦讀能力。而學生在不斷自主感知語文文本內容的時候，也能夠在一定程度上提高對于語文知識的積累能力。為了能夠使學生更加深刻地掌握語文知識，教師可以讓學生進行自主朗讀語文課文，使學生能夠在自己朗讀的過程中深刻感知文本的內容，并在感知內容的過程中對于語文知識有一個自我的、深層次的理解，通過對文章知識的理解提高學生的探究能力，從而也使得初中語文教學質量有所提高［1］。

教師在對學生進行朱自清《春》的教學時，可以讓學生自主地進行朗讀，通過反復朗讀理清文章內容，并對文章有一個更深層次的了解。而學生在反復朗讀的過程中，也可以對文章的段落有一個劃分，使得學生能夠概括出文章重點描繪春天的不同畫面。另一方面，學生在反復朗讀的過程中也可以自主感知語文知識的內涵，從而增強學生的自主學習能力，促進初中語文教學質量的提升。

二、再讀合作領悟文本情感

學生在初步對于課文進行朗讀的基礎上，可以通過第二次朗讀對文章有一個深刻的理解。在學生朗讀的過程中，教師可以不斷根據學生的朗讀情況，進行適當性的講解和引導，使得學生能夠在文章的字里行間，充分理解語文知識所蘊含的情感，而學生也可以通過合作探討的形式進行深刻的理解。在與老師或同學進行交流的同時，學生便會對文章的融合情感有一個深層次的理解，從而能夠在一定程度上促進學生自主朗讀能力的提升［2］。

針對這種情況，教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時，可以讓學生進行自主的朗讀并且理解作者所抒發的情感，在學生朗讀過后讓其進行分組討論，通過小組合作，學生可以各抒己見，從而能夠更加深層次地理解文章作者對于父親的深切思念之情。在討論過程中，教師也可以扮演一個疏通者和引導者的作用，通過教師的督促和引導提升學生的自主誦讀能力。

三、三讀探究品味文本妙處

學生在進行語文課本朗讀的過程中，由于前兩次朗讀的積累，第三次的朗讀便可以使學生更加深層次地去探究文章的妙處。對于任意一篇文章來說，優美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構思等都是文章的精髓之處，學生便可以通過反復朗誦探究文章的妙處，在對文章進行深刻理解的同時，也可以提升學生對于文章內容的積累程度，促使學生寫作能力提升。而在這其中，教師可以對學生進行一定的指導和教育，通過逐步引導促使學生進行自主探究，從而提升初中語文誦讀教學質量。

對于《背影》這一篇文章的教學，教師可以讓學生通過反復朗讀文章，深刻理解文章中所運用的一些動詞的表現力，從而使得學生能夠對于文章中父親這一人物形象的背影有一個更加深層次的理解，通過不斷的探究，使得學生能夠理解文章敘事和抒情的特點，而這種不斷探究的文章誦讀形式，也能夠增強學生的語言能力和對于語文課文學習的學習興趣，拓寬學生的語文知識層面，促進初中語文誦讀教學質量的提升。

針對當下初中語文誦讀教學過程中的現狀，一方面教師應該在教學實踐中進行不斷的探究與改革，在實踐過程中總結初中語文教學誦讀經驗方法，從而使初中語文教學現狀得以改善。另一方面，學生也可以通過不斷對文章進行誦讀深刻理解文章的內涵和作者抒發的感情，促使初中語文課堂學習效果得到顯著提升，從而促進初中語文朗讀教學的發展和改善。