農村中小學小班化教學有效性的實踐與思考

陳玉剛

（甘肅省古浪縣十八里堡初級中學，甘肅 古浪）

目前，隨著國家城鎮化建設的推進以及計劃生育政策效應,農村學齡人口逐漸減少。同時群眾對優質教育資源的渴求日趨強烈，大批中小學生進城就讀，農村中小學生源大幅減少。農村出現了很多麻雀學校，產生了無數名副其實的“小班”，有些甚至只有一兩個學生。小班化教學應運而生。如何做好小班化教學,打造高效課堂,是擺在農村教師面前的一個重大課題。

小班化教學的精髓在于如何在小班額前提下讓學生享受更充分的資源和教育,有更多處于“舞臺中心”與教師近距離互動交流的機會，獲得更全面的發展。通過教學過程中量的增加，實現質的飛躍。那么如何提高小班課堂教學的效益呢？

一、學生深度參與、師生高頻互動、個別輔導常態化

新課標推崇創新與實踐。傳統教學墨守自上而下的教學方向，漠視學習主體的感受和見解，缺乏有益的互動，而小班化教學理念指導下的課堂教學，師生互動的空間、頻次都大大增加，互動雙方激情燃燒，課堂動起來了，活起來了。

課堂互動形式靈活多變。師生互動要求教師切實關注學生尊嚴，關注學生特質、關注學生情感。教師要為學生的質疑和思考提供足夠時間，鼓勵學生積極探討。教師要深入其中，讓課堂適當“亂”起來，促進形成思維碰撞智慧生成的契機。生生互動，教師要構建一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環境讓學生相互切磋、取長補短，獲得合作探究的切身體驗，增加理解的廣度與深度。要引導學生仔細觀察、認真討論、合作探究，增進理解與信任，學會分享與溝通，提高自主探究與合作的能力。師生情感互動以民主和諧的課堂氛圍為支點，有效促進教學效益的提升。另外，基于小班教學的人數特點，教師可以從容地精耕細作。根據學生不同的基礎和素養，制訂不同的教學計劃、學習目標；可以根據學生的不同稟賦分層施教、個別指導；可以針對學生不同的學習需求和能力水平設計分層作業；教師有足夠的時間面對面批改學生作業，當面指正學生作業存在的問題，有效提升作業效益。整個教學過程要注重師生情感交流與共鳴，實現互動效益的最大化。

二、縮小師生課堂互動交往距離，不斷融合師生情感

研究表明,教師視野只能監控到25人左右，超過這個范圍，教師的關注視野就會顧此失彼，教師對學生的期望值也會有所折扣。而在小班教學中，學生能夠獲得教師更多的重視與關注，學生自我的個性化潛質能夠更充分地展現。一直以來，傳統教育特別重視基礎知識和基本能力的增長，而忽視了學習主體內在情感變化對教學效果的影響。那么，如何激發學生良好的情感呢？

教師要以飽滿的熱情、愉悅的心情參與引導教學活動，讓學生如坐春風、如沐陽光。教師要以真誠、關愛、平等、尊重的態度對待每個學生，嚴肅不冷酷，和藹不放縱。教師應該與學生同甘共苦，打成一片，做學生的良師益友。教師的言行舉止要流露關愛，傾注真情。教師在教學中應以愛的語言、動作和情態向學生傳遞情感訊號，如信賴的微笑、驚喜的語氣、由衷的贊嘆、摸摸小腦瓜、拍拍小脊背……。成功的情感交流造就輕松和諧的教學氛圍，學生獲得知識與情感的升華，教師收獲職業幸福感。

我們進行情感教育的目的就是培養學生健康而豐富的情感和高度的社會責任感，培養學生對生活廣闊而又深厚的愛，成為富有愛心、勇敢負責的人。學生的情感是復雜多樣、瞬息萬變的，教師要準確判斷并及時捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導，讓其情感健康成長，同時教師還要幫助學生學會溝通與交流，學會恰當表達自己的情感，以情感交流促進教與學的最佳效應。

小班化教學中的情感教育是對學生德育渠道的有益拓展。近距離高質量的言傳身教營造了良好的德育氛圍，有利于學校對學生進行行為習慣的養成教育。

三、增加課堂訓練、動手探究時間，培養學生的競爭、合作意識

在新課程理念下，教師首先要從學生的成長需求出發，構建自主合作探究的學習模式。其次，要指導學生確立有價值的學習目標，調動智力和情感因素，去發現問題、解決問題，獲得成功的體驗。再次，指導學生學會制訂自學提綱，要求內容體現目標，結構體現層次，問題體現針對性。最后要強化“師生共同探討”過程，它包含著師生合作、生生合作等，師生之間、生生之間的共同探討不只是認知過程，同時也是交往與審美的過程，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

四、減少課外作業時間，提高學生能力與素質

減少學生課外學習時間，是小班化教學中高效與減負理念的體現。首先要求教師最大限度地調動學習主體的積極性，充分發掘其潛能，向課堂40分鐘要效益，把課外時間還給孩子。教師要周密選擇課堂練習內容，準確把握難易程度，確保練習的質量。培養學生反思教學和自我檢測的能力和習慣，以求達到鞏固知識、保證作業質量，提高自學能力的效果。

在小班化教學中應將全體施教、分層練習、個別輔導相結合。精講多練，突破難點，關注后進，共同進步。以大量的練習和動手實踐，實現從量變到質變的升華。還要思考教與學的著力點、質量與素養的關系等問題，讓學生的學習成為一種發展自我、提升自我，體現價值與活力的生命活動。

小班化教學要求教師具有科學先進的教學理念、深厚廣博的文化底蘊，嫻熟靈活的溝通和組織能力、扎實全面的專業知識與技能。農村中小學教師必須不斷學習提高，以適應小班化教學的需要。