淺談初中語文閱讀教學策略

王海福

（甘肅省武威第九中學，甘肅 武威）

一、積極使用生活化教學法

教師將生活化的教學方法與語文閱讀教學進行有效的結合，使用生活化教學法引導學生回憶與所學內容相關的生活情景，不僅有利于加深學生對所學知識的印象與理解，還可以最大限度地提升初中語文閱讀教學質量。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“與春天、夏天、秋天不同，冬天總能以其獨有的魅力向我們展示一幅幅別樣的風景畫。下面，請同學們說一說你對冬天的印象。”于是，學生主動地圍繞教師提出的問題進行討論，有的學生說：“冬天是一個充滿無限趣味的季節。每當下雪的時候，我們可以在雪地里打雪仗，滾雪球。”還有的學生說：“與春天不同，冬天沒有生機勃勃的景色；與夏天相比，冬天少了一份焦躁；與秋天相較，冬天少了一份寂寥，少了五谷豐登的景色。”這時，教師對學生說：“下面，請同學們讀一讀老舍所寫的《濟南的冬天》這篇課文，想一想濟南的冬天與你們生活中的冬天有什么不同。”于是，學生滿懷欣喜地、有感情地閱讀課文中的有關內容。由此可見，生活化教學法在初中語文閱讀教學中的有效運用不僅可以激起學生對閱讀篇章的學習熱情，還能促進語文閱讀教學有效性的提升。

二、利用微課突破教學難點

在閱讀教學中利用微課這一新穎高效的教學手段向學生講解閱讀篇章中的難點與重點，不僅能充分調動學生學習語文的積極性與能動性，還能使語文閱讀教學質量更上一層樓。基于此，教師在進行閱讀教學的過程中應當積極主動地利用微課來突破重難點，從而使復雜枯燥的閱讀活動變得通俗且充滿無限的趣味。

例如，《天凈沙·秋思》這首小令不僅向我們展示了一幅幅由枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等景物所構成的蕭瑟肅殺的晚秋圖，還表達了馬致遠漂泊無依的處境以及極度悲涼的心境。引導學生學習《天凈沙·秋思》這首小令時，教師所制定的教學目標之一是使學生充分地、深刻地理解這首小令的藝術特色。可是，如果教師在教學中只是利用粉筆、黑板等傳統教學手段把小令中所涉及的各種藝術手法講授給學生的話，那么這雖然可以使學生知曉這些藝術手法，但是不能使他們對這些藝術手法產生直觀的印象、形成深刻的理解。此時，教師利用微課這一新穎的手段向學生講述這一知識難點就可以產生1+1＞2的效果。在講解的過程中，教師先打開微課，讓學生思考微課頁面上所展示的幾個問題：小令的第一句表現了一種悲涼的基調，而第二句則展示了一種溫馨的畫面，這是否自相矛盾呢？在思考的過程中，學生一邊在腦海里回想這首小令的有關內容，一邊把自己對這個問題的看法分享給自己的同桌；之后，教師利用微課向學生講授這個問題。當教師點擊“下一頁”的按鈕時，一段引人入勝的視頻映入學生的眼簾。學生一邊觀看這個微視頻，一邊聽老師講解知識，這樣不僅可以更好地解決學生的疑惑，還有利于加深學生對這首小令的理解。

三、充分運用小組合作學習的方法

語文閱讀教學中充分利用小組合作學習的方法，不僅能為學生提供展示自我風采的嶄新舞臺，還可以使學生在合作閱讀的過程中找到自己的學習榜樣。教師在教學中應積極地把小組合作學習的方法與語文閱讀教學充分融合起來，從而使學生在小組討論的過程中提升自己的閱讀能力與理解能力。例如，教師在教學《社戲》這篇課文時，可以采用這樣的教學方法。首先，教師根據學生的學習成績、閱讀能力、分析能力性格特點對全班學生進行合理分組；其次，教師對學生說：“下面，請同學們在小組內對《社戲》的有關內容進行討論。”第一組學生圍繞“課文寫了哪幾件事”進行討論，有的學生說：“作者圍繞看社戲這一線索一共寫了七件事情。”還有的學生說：“作者以詳略得當的手法對這七件事情進行了講述。”第二組學生圍繞課文的寫作手法進行討論，有的學生說：“作者通過多種表達一并使用的方式對看社戲的過程進行了講述，這可以把作者對童年生活的眷念之情淋漓盡致地表現出來。”還有的學生說：“文章通過一波三折的敘述方式把‘我’的心情的變化過程充分地表現了出來。”總之，教師在這節課的教學中通過讓各個小組對課文有關內容進行相互討論、相互交流的方式充分使用了小組合作學習的方法，這樣不僅可以在全班范圍內營造活潑愉快的閱讀氛圍，還可以加深學生對所學課文的印象。

總而言之，教師在開展初中閱讀教學活動的過程中可以通過充分使用生活化教學法、利用微課突破教學難點、運用小組合作學習的方式，來達到革新閱讀教學策略的效果，從而使學生在閱讀的過程中獲得快樂閱讀、高效閱讀的體驗。