小議中小學學科核心素養教育的基本策略

王續林

（甘肅省隴西縣首陽一小，甘肅 隴西）

一、找準關鍵因素推進核心素養教學

教育是人從事的一種知識傳續與發展的過程，因此，教師是教學的一個關鍵因素。教師思想意識的轉變與發展是推進核心素養的關鍵性因素。通過本課題的調查研究顯示，現階段很多老師，尤其是農村學校的老師對核心素養教學的概念還存在著認識不清的問題。在研究的過程中我們通過選擇不同學科、不同學段、不同地域的學校進行了調查研究。在對調查結果梳理后發現，這一現象比較普遍。很多一線老師對于什么是核心素養，如何在核心素養的要求下去培養學生，培養學生適應社會發展的需求等問題含糊不清。調查顯示64%的被調查者對核心素養的要求和概念不清楚。由此可見，改變教師的觀念是推進核心素養最關鍵的問題。讓教師認識到核心素養在培養適合經濟社會發展所需求的新型人才的重要性，以及核心素養對教學改革所帶來的發展優勢。改變教師對其核心素養教育形成的不正確認識，把核心素養給我們教學帶來的優勢和理念上的變化傳播到每一個教師的教學課堂中去。這就需要通過各種方式的培訓和學習讓我們的教師理解核心素養教育的方法和目的。把核心素養的教育理念、教育手段、教育方法、教育步驟在教師中普及，只有教師認識了核心素養的重要性，才會把核心素養教學的理念帶進自己的教學課堂，也只有教師理解了核心素養的重要性，才會把核心素養的對課堂的要求融入實際教學中去。

二、把核心素養與我們的教學實踐相結合。

核心素養理念的提出已經有相當一段時間了，但在廣大的農村中小學，由于教師專業水平和信息環境相對閉塞，核心素養教學的具體實踐還處于摸索和起步階段。并且在進行了多輪的教學改革之后，老師對任何一種新的教育理念都已經形成了免疫能力。因為在之前的各種教育改革過程中，我們推出的很多教育理念都具有盲目性和不可操作性。很多教育理念一經提出來，部分教育培訓機構，夸大了其在教育教學中的實際作用。老師經過各種各樣的培訓之后并沒有真正地給我們的教學帶來任何實質性的幫助，如：“楊思教學”“杜郎口教學”等教育現象，通過媒體和教育培訓機構的大肆渲染，各地掀起了學習的熱潮，但當熱潮過后，回過頭發現這些教育模式根本不適合我們，我們花力氣學來的東西并不能帶給教學課堂任何實質性的改變。教師對各種新的教育理念會產生抵觸情緒。課題組對不同區域內的二十所中小學進行了問卷調查，通過對收回來的問卷數據進行統計分析，16.3%的受調查者認為，新的教育理念對我們的教學能起到幫助作用，需要認真對待并將其貫穿到實際的教學課堂中去。得出54%的受調查者認為，新的教育理念知識是高大上的口號，對我們的教學起不到幫助作用。29.7%的受調查者認為，新的教育理念對我們的教學能起到一定的幫助作用，但幫助的作用不大。這個調查結果顯示教師對新的教育理念的認可程度非常低，所以，推進核心素養教育就需要我們結合具體的情況進行有步驟、有計劃、有目的地進行。首先，建立示范校、示范級、示范班分層在不同的學校進行推廣研究。研究的過程中注重循序漸進的原則，在對照教學研究的過程中盡量避免人為因素和其他因素的影響。本課題組在選定的示范校內首先選擇兩到三個平行班級，挑選業務能力較強，且對核心素養有興趣的老師在課題組成員的帶領下進行示范性的改革教學。經過半學期的班級實驗取得一定的經驗后，我們再總結分析，然后把示范班級與其他平行班級的教學效果、學生素養能力的提升效果進行比對，發現進行核心素養課題教學的班級學生的成績穩中有升，學生的學習積極性比較高，并且學生的興趣也變得比較廣泛，在班級活動的組織上更加主動，精神面貌也相對于其他班級要好。這種變化讓老師對核心素養教育有了新的認識，原先對核心素養教學不太感興趣的老師也開始對其產生了興趣，表達了愿意參加推廣實驗課題小組的訴求。這個現象告訴我們，其實教師是希望改變的，對孩子成長有利的東西他們也是愿意接受的。只是我們要改變以往的教育改革推進辦法，把核心素養與教育課堂緊密結合，進行有步驟、分階段、分層次的推廣，讓老師看到實際效果后主動加人，遠比我們喊口號、搞一刀切的推進要好得多。

總之，本課題組在現階段通過調查研究和實驗研究相結合的辦法取得了階段性的成果，但由于我們研究的實踐相對較短，研究的對象還在校范圍內，因此研究結果還有待于進一步的擴展。