淺談閱讀教學中對學生問題意識的培養

蔡淑婧

（拉薩市第四高級中學，西藏 拉薩）

閱讀教學在語文教學中占據著無可取代的地位，閱讀理解能力是語文能力中不可缺少的要素，閱讀水平的提高決定著語文成績的提高。純粹的閱讀大大限制了學生在閱讀中知識的獲得，因此讓學生學會提問，學會帶著問題去閱讀，發揮學生的問題意識在閱讀中的重要作用。

一、語文閱讀中問題意識培養現狀分析

1.傳統教學模式根深蒂固，語文教學中依然以教師為主體，閱讀的引導工作依然由老師大包大攬，老師問學生答的模式依然是閱讀教學的主導模式，老師不敢把閱讀課堂交給學生，學生的閱讀方向基本由老師的問題所掌控，學生在閱讀的過程中沒有充分的閱讀空間。

2.利用問題教學的模式是很多老師所推崇的，但在課堂實踐中，學生的問題意識得不到激發，這種模式很難得到落實。一言堂在很多教師的教學中屢見不鮮，老師一味地問，學生就回答問題，更有甚者老師自問自答，學生成了完全的看客，學生的思維能力在課堂上沒機會得到提高。

3.閱讀課堂上老師用早已設計好的問題牢牢掌控著學生的閱讀思維，老師非常重視師生互動卻忽視了學生和文本的互動，這樣學生的個性化閱讀難以得到滿足，主體地位難以體現，更不要談問題意識的培養和提高了。

二、語文閱讀中問題意識培養方法分析

針對以上閱讀中出現的問題，我們必須嘗試多種多樣的教學方法激發學生的問題意識。

1.以語文閱讀文本作為出發點

培養學生的問題意識必須從老師優化提問方式開始，老師的問題必須精煉，有啟發性。所以老師的每一個問題都要從文本出發，對文本進行深入研究，找到文本的難點與重點，弄明白與文本相關的背景、作者在文中要表達的思想。通過一些閱讀文本的講解，我認為提問的內容應牢牢圍繞文章的寫作思路或要表達的思想情感，圍繞文章的這些重點再進行文章內容的深入，讓學生在思考重點問題的同時了解作者真正的寫作意圖，從而促進學生閱讀能力的提高。

舉個例子，在學習《丁香賦》時，我的提問是“作者寫這篇文章的意圖是什么？”問題看似很寬泛，但學生緊緊抓住這個問題概括出相關內容：作者表面在贊美丁香這種花，實際上在贊美具有丁香精神的人們。再結合這一中心找到文中相關內容：丁香具有的外部特征，丁香代表著什么樣的精神品質，由物及人作者要贊美什么樣的人……把握住文本脈絡之后再進行文中細節內容的分析就顯得容易多了。

2.引導學生敢發問、會發問

學生的發問意識必須在日常教學中進行培養。激發學生的發問膽識，對學生提出的問題認真進行講解，鼓勵學生發問，這些簡單的方法老師們都心知肚明，但在實踐中，老師們對一些“幼稚”“小兒科”的問題不屑一顧，甚至是取笑，這樣就挫敗了學生的問題意識，長此以往，學生提問的興趣大大降低，所以鼓勵學生提問，讓學生替老師發問在課堂實踐中也是一種不錯的方法。我曾經在課堂上嘗試過師生互換角色的方法，在講解《背著洗衣機翻越喜馬拉雅山》一文時，在沒有讀文本前我就讓學生針對文章題目進行提問，學生的問題看似很好笑但卻幫助我們進入文本的分析。學生問：“為什么要背洗衣機過喜馬拉雅？”“背洗衣機過喜馬拉雅的是個什么樣的人？”“這個人在路上遇到了多少困難？”這一系列的問題提出來之后，學生都笑了，并認為題目太簡單，但是我卻給予了肯定，其實問得非常好，根據這些問題我們解決了文中的很多細節：事情的起因、經過、結果；文中主要人物形象的分析；文中環境描寫的語句以及作用；作者寫這件事要贊美人物的哪種精神。這些問題解決后，整篇閱讀的相關內容也得到了解決。所以我認為，讓學生看到文本并對文本進行初步思考，帶著自己的思考再看文本一定收獲更多。這樣的教學活動對學生提問思維的形成，問題意識的提高有著重要的作用。

3.根據問題再提問，拓寬答題的思路

在做閱讀理解時，我經常給學生強調不要急著看文本，看了題目后建議大家看看文本后的習題，根據習題中的問題大概確定答題范圍。我認為這種方式可以為學生節省更多的答題時間，有的放矢，從而收到事半功倍的效果。比如，在講解文本《最溫暖的墻》時，學生先看了文后習題，第一題就問“故事發生的時間、地點、主要人物”，看完題目后，我讓學生提問，學生馬上就意識到這是一篇記敘文，所有的知識點和問題都鎖定在記敘文上，如文中寫了一個什么樣的故事？文中想要表達什么樣的情感？文章中運用了什么樣的記敘順序？文中用了什么樣的表達方式？這些問題的提出無疑是給學生進一步分析文章指明了方向，學生在答題時也更加游刃有余。

綜上所述，在語文閱讀教學中培養學生的問題意識是非常有必要的，作為一名高三教師，急切地想提高學生的成績，更應認清提高學生問題意識的重要性，只有正確地引導學生提問，進而深入分析文章內容，培養學生的問題意識才能真正提高學生語文知識的應用能力，語文成績的提高才指日可待。