有一種愛叫做放手
——淺談課堂教學中的自我教育

王 寧

（秦皇島開發區燕山大學附屬中學，河北 秦皇島）

我們在課堂教學中要提高學生自我教育的能力，具備這種能力的人，他們對學習會有很大的求知欲望，具有鉆研的精神，能夠掌控自己的學習，同時也能促進教學。可是要想提高學生的自我教育能力，不是用嘴說的，自我教育并不意味著老師什么都不管，那么如何在課堂教學中實施自我教育呢？

一、讓學生成為真正學習的主人

在教學中要體現以學生為主體、教師為主導的課堂模式。教師不應該是真理的傳授者，而應該是引導學生發現真理的指引者。首先，教師要全面了解學生，抓住學生的興趣，發現學生存在的問題，在此基礎上創設好的教學情境，從而確定本堂課的方法和手段。比如，在講概率的時候我們可以舉這樣一個例子，“詹姆斯三分球的命中率為39%，這是什么事件？”在講線性規劃的時候，正好趕上母親節，我們可以設計成送花的題目等等，這些來源于生活的例子，可以調動學生的積極性，提高他們對數學的熱情，讓他們樂意學數學，為后面的自學奠定基礎。所以說興趣是學生的第一位老師，要讓學生參與到課堂教學中，積極思考教師和學生提出的問題，這是必不可少的。其次，要尊重學生的想法，充分發揮學生的創造力。因為每個學生都有可能是未來的愛因斯坦。即便是學生的見解有些偏離軌道，我們也不能硬把他們拉回自己設計的軌道中，應在尊重他們的前提下，教師加以引導，使他認識到問題的本質，提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、培養學生的質疑精神

宋朝的陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”要培養學生的質疑精神，首先，言傳身教，教師要做出很好的榜樣。比如，對課本上的定義、判定、性質、公理等，不要全盤照書念，要根據自己的體會適時地提出質疑。同時對課本上的例題我們也可以帶領學生，和學生共同思考多題一解、一題多解、還有沒有更好的方法？讓學生明白老師也是有質疑精神的。其次，學生要能質疑、會質疑。讓學生自己問，教師不僅能解疑，重要的是能設疑，設而不答，以此來促使學生自主學習。但是讓學生問并不意味著沒有邊際地問，教師應該在學生質疑前給出大致的范圍和問題，讓學生有針對性，學生會根據自學提出質疑，對于大家共有的問題，教師要引導學生根據重點難點，重新改變自己的思維方式，讓學生注意知識的深度和廣度；對于個別性的問題，教師要加以歸納，在學生提出質疑的基礎上教師解決質疑。

三、注重小組合作，組內解疑

合作學習是課堂教學的有效手段之一，也是自我教育的前提。合作學習可以讓學生各抒己見、互相啟發，同時簡單的問題組內解決。對那些性格比較內向的學生起到了推進的作用，加大了學生的參與面，為課堂營造了更好的學習氛圍。要想讓合作學習有效開展而不流于形式，首先，就是小組的分工要合理，根據智力、能力、認知分工，并且有學習的指引者和團隊的領導者。其次，教師要針對學生的學情、知識的難度來決定是否需要合作學習，是否會取得好的效果。組內應根據本組的情況歸納問題，小問題組內解決，大問題組內探究。也能培養學生團隊合作的精神。但合作并不意味著與老師無關，教師始終是學習的組織者、引導者和參與者。在小組討論遇到爭論不休的時候，教師可以參與其中，及時糾正學生的錯誤，不斷將學生的思維向廣度和深度引導。同時組與組之間也要創造合作學習的機會，比如每組闡述自己的觀點，其他組可以發表自己的見解，或進行補充，找出問題所在，然后合作學習，解決問題。吸取別人的優點，改正自己的問題，取長補短，強化合作的意識。

四、合理有效地利用學生的錯誤

課堂上學生出現錯誤是在所難免的，我們一定不要認為它偏離了正常的教學軌道，有時學生也會覺得出現了錯誤是一件很丟面子的事情。其實錯誤可能會為我們下一步的學習指引正確的方向，會讓學生對知識的掌握會更加牢固。在課堂教學中，學生可能會出現各種各樣的錯誤解答，教師應給予足夠的解釋，恰當地處理學生所出現的錯誤，不能全盤否定，導致學生不敢在課堂上回答問題，不敢去黑板扮演，使學生的思維“萎縮”。應耐心地聽完學生的講解，因勢利導，讓學生自己體會，及時糾正自己的錯誤，找到正確的思路。當然，教師也可以在教學中故設一些錯誤，讓學生獨立自主地去發現錯誤、改正錯誤。由學生親自體驗由發現錯誤到改正錯誤再到正確的一個過程，提高學生的自信心，使他們對知識有求知的欲望。所以我們要給學生創造發現錯誤的機會，從而提高他們的智力，提高自我學習的能力。

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，一個好的老師不是教學生知識，而是教學生方法。我們要以提高學生自我教育的能力為宗旨，實現師生角色的互化，讓學生成為真正學習的主人。這樣數學課才會變得生動。