“情境教學”在高中歷史教學中的運用

陳元亮

（甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學）

高中新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，讓學生主動學習，使每一個學生的潛能在學習過程中能得到充分的發揮。在傳統的教學中，歷史課堂的教學以注入式為主，大都是老師站在講臺講，學生在下面被動接受，這樣呆板的課堂教學，根本無法讓學生產生學習高中歷史的興趣，無法使學生參與到課堂教學中來，使歷史教學的質量也降低更多。為此，通過不斷摸索，采用“情境教學”，通過圖片、音樂、視頻等現代化信息技術與歷史課程中的典故相結合，讓學生身臨其境，更好地激發學生學習歷史的興趣，更好地掌握歷史知識，更進一步的發展學生的理解能力，從而提高歷史課堂的教學效率。

一、運用“情境教學”法，首先要將生活情景與歷史教學緊密相連

歷史教學是呆板而枯燥的，為了提高學生學習歷史的興趣，加深對歷史知識的理解，教師應當在運用“情境教學”法時，將課堂知識與學生的實際生活緊密結合在一起，讓大家通過生活能喚起對歷史知識的記憶，通過課堂的歷史知識也能聯想在當今生活中的場景。

例如，人教版高中歷史必修3第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》中“四大發明”章節。在此課知識講解時，老師應當在課堂上將知識點緊密聯系生活，通過與同學問答互動使學生掌握知識要點。火藥的發明：“同學們，大家在過年的時候，除夕晚上我們都用煙花爆竹迎接新年到來，同學們都說一說見過什么樣的煙花爆竹呢？”同學們回答“煙花滿天繁星，像一顆顆閃耀的星星掛在天空，特別好看”“有禮花炮，嗖地一下飛到高空，炸開一朵炮花，又響又漂亮”“還有那個金噴泉、銀噴泉，突突突……跟噴泉一樣，銀色和金色的泉水有半層樓高，特別壯觀”通過問答，學生的興趣被調動起來，這時老師引導學生進入課堂知識點“看來大家喜歡這樣五彩繽紛的煙花爆竹，那今天我們就講一講與這個相關的知識，就是我國四大發明之一的‘火藥’，這些煙花爆竹的制作都是由‘火藥’制作演變而來的，‘火藥’的發明是古人……”由此將四大發明之一的“火藥”相關知識講解給大家；紙的發明：“同學們，請大家想想，我們生活中都用到過哪些與紙相關的物品呢？如果沒有了紙又會怎樣？”同學們答到“我們用的課本和作業本都是紙做的”“還有吃飯后擦嘴用的餐巾紙”“還有包裝玩具用的紙箱也是紙做的”“我家有一個我小時候坐的凳子，就是特殊紙加工的，特別結實……”通過大家的回答，引導同學們進入課堂知識點，“如果沒有紙，古代都是在厚重的竹簡上寫字，裝東西一般也是用笨重的木盒……在西漢時，有了紙的出現，對社會文明發展和進步起到了重要作用，所以‘造紙術’成為我國的四大發明之一，也是對人類文明影響最久遠的發明”……通過這樣聯系生活場景的問答式“情境教學”方法，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，讓大家掌握的歷史知識更深刻。

二、運用“情境教學”法，要使用現代科技信息手段制造情境氛圍

現代化信息科學技術已經在當今教育中普遍運用了，在高中歷史教學中，結合多媒體技術手段，把歷史場景運用音樂、圖片、視頻等方式真實地展現在大家面前，通過感性的認識使“情境教學”的教學效率更高。

例如，人教版高中歷史《近代中國的民主革命》中“中國共產黨領導的新民主主義革命”，在這一主題的知識點講解時，充分利用多媒體技術，將枯燥的課堂知識轉換為利于接受的圖片、視頻等直觀再現出來。可以輕聲播放背景音樂《國歌》，渲染情境、創造氣氛，在講解“挺進大別山和三大戰役的主要史實”時，插播解放軍戰士英勇戰斗的視頻短篇，同時直觀地將這些戰役的地點描繪在圖片中，以便學生更好地理解和記憶。

三、運用“情境教學”法，讓同學們親身實踐掌握歷史知識

通過走進現實場景，親身實踐體會掌握歷史知識。例如，高中歷史課“了解中共七屆二中全會”，通過組織學生進行“紅色游”，讓大家一起走進西柏坡，通過親身在現場體驗，參觀遺留下的歷史文物、文字記錄，更深刻地理解歷史知識。

總之，運用“情境教學”，讓學生對學習歷史產生興趣，讓課堂充滿活力。通過合理的設計與高中歷史知識點相關的情景，巧妙地將學習任務置于情境當中，讓學生身臨其境，從而提高歷史課堂的教學效率。

［1］萬小燕.歷史課堂中如何創設情境教學［J］.新課程（中學），2013（5）.

［2］張疊.創設有效情境解讀歷史概念：以《羅馬人的法律》一課的教學為例［J］.教學月刊（中學版下），2012（8）.