小組合作學習在生物實驗教學中的運用

陳 霞

（浙江省臺州市洪家中學生物組）

一、小組合作學習的現實背景及意義

（一）基于新高考的需求

2017年是浙江省新高考的開端，“7選3”的新模式給廣大師生帶來了前所未有的際遇和挑戰，試題題型和分值都發生了改變。為適應新形勢，從教十幾年的我們開始探索新的教學方式，調整戰略戰術，全面跟近新高考。這就要進一步提高課堂時效性，打造全新的適應學生生命力的課堂，服務于高校人才選拔的新需求。

（二）基于學生選考、學考的需求

（三）基于“核心素養”理念的需求

在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。要將這一團隊合作模式滲透到日常的課堂教學中，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把自主實踐和探究還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生，為學生的發展創造無限發展的自主空間。

二、生物實驗教學中運用小組合作學習的實踐

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗是歷年高考試題的重點考查對象，從近四次的生物選考試題可以看出，生物實驗試題的分值所占比例較大。實驗題的材料背景豐富多彩，突出對實驗探究能力、實驗過程中重要信息的理解、分析和應用等能力的考查。通過小組合作學習在實驗教學中的運用，不僅在為幫助廣大學生做好實驗題，“奪實驗者奪生物高分”，盡量使學生獲得滿意的高分，更重要的是培養學生的合作意識，對學生將來探索新知奠定了基礎。

（一）實驗考點反思

1.考查內容廣泛

從四次選考試題內容可知，試題的各個部分都暗含實驗活動，這些實驗可能涉及書本探究活動、模型制作活動、模擬雜交實驗、實驗操作活動等，還可能是書本實驗的變式探究。每年試題大約8～10題在考實驗，可見在平時的教學中重視實驗是必不可少的，書本上把理論知識轉化為實踐活動的盡量開展探究活動，久而久之，新情景下解決問題的能力慢慢上升。

2.考查角度新穎

命題者總是出其不意地考查學生在實驗方面的薄弱環節或不清不楚的地方或一知半解的地方，如實驗步驟的先后順序、實驗結果分析、所加藥劑的量和濃度、實驗情景改變或替換等。有的學生在答題時憑著模模糊糊的記憶且又不對4個選項加以判斷，而是隨隨便便選出個答案，再加上很多實驗探究活動教師又不給予時間探究，師生各個方面的共同因素導致實驗題目的得分率較低。

以往的生物學實驗教學過于注重理論知識的傳授，存在著過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被壓抑，學習的主動性被忽視，因而不能達到預期的學習目標。而核心素養理念打破了傳統的教學模式，需教師設置各種各樣的探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。調查表明，絕大多數學生喜歡這種自我探究的教學方式，通過他們親手觸摸、親自觀察、親身實驗，使各種感覺器官協同并用，口手腦并用，思維活動能力大幅度增加。

（二）以《光合色素的提取和分離》為載體開展小組合作學習

1.課前準備

分好小組，帶著任務單開展預習。

2.3.5 飲食護理 術后6 h可進少量流食，避免豆漿、牛奶等產氣食物的攝入。有資料顯示，與傳統手術比較，無氣腹腹腔鏡術后肛門首次排氣時間縮短［3］。所有患者均在12～24 h內排氣，次日改半流質飲食，同時觀察有無腹脹和腸蠕動情況，如惡心嘔吐明顯可給予止吐劑。術后2 d予普通飲食，多食蔬菜、水果，補充維生素，避免刺激、高糖和高油食物，少量多餐。

師生做好實驗前的準備工作是上好實驗課的關鍵，學生事先帶著任務單進行小組合作探究，碰到不能解決的問題先做好記錄，教師在實驗室事先寫好板書，擺放好各種試劑藥品，實驗材料可多準備幾樣，比如此實驗可用菠菜葉、青菜葉、朱槿葉等，有能力的讓學生自主探究哪種實驗材料更好。

2.課中小組合作討論，共同完成實驗

實驗課堂上適時組織學生小組討論，可討論實驗步驟、實驗藥品的添加等，可培養學生的創造力，使學生形成探索的好習慣。比如，這節課可探討的問題有：（1）為什么用新鮮的菠菜葉？（2）加入碳酸鈣、二氧化硅、95%的乙醇的目的是什么？（3）研磨為什么要迅速？（4）過濾后為什么及時用棉塞將試管口塞緊？（5）制備濾紙條條時為什么在一端剪去兩角？（6）濾液細線為什么要畫得細且直且干燥后重復再畫3～4次呢？（7）濾紙條上的濾液細線為什么不能沒及層析液？學生根據這些問題組織討論，思維碰撞，促進思維能力的發展。

3.課后展示和分析實驗結果

學生實驗結果展示：

（1）色素的條帶分析

4條，代表分離出4種色素，與理論值比較，具體每一條帶不清晰，寬窄也不整齊等，原因有：濾紙條裁剪不整齊、畫濾液細線不呈一條直線等。

（2）色素帶的顏色

不清晰的原因分析有，濾液細線上的色素量少、研磨的不夠充分、乙醇加入過量等。

4.實驗創新

創新一：制備不同濾紙條，設置對照實驗。操作步驟：可剪取3條濾紙條，一條濾紙條的一端不剪兩角、一條剪去大小一致的兩角、一條剪去大小不一致的兩角，分別在距一端1cm處畫濾液線，同時將三條濾紙條分別放入燒杯中分離色素。優點：通過觀察比較三條濾紙條上的色素帶，學生可自己找出濾紙條剪取不均勻導致的現象及原因。

三、實踐后的反思

（一）教師層面的反思

增加教師自身儲備量，對每一節實驗課都要精心準備和設計，適當增加自主探究環節，拓寬學生思維的寬度、深度和廣度。勇于和學生一起探討實驗中發現的新問題，從不同角度分析和解決問題。指導小組合作學習時，要充分調動小組組長和各成員之間的能動性，切實落實合作任務。

（二）學生層面的反思

通過實驗中的合作學習，發現學生參與的積極性很高，增加了學生動口、動手、動腦、動筆的機會，不同能力得到提升。學生從多個角度、多個方位思考探究，淡化了學生對教師的依賴性，深化學生之間的互動性，逐步培養學生勇于探索、獨立思考的思維品質。

王美華.生物實驗教學創新：策略與路徑［J］.中學生物教學，2017（10）：32-33.